Práctica 9

Los hurtos y daños materiales en el centro producidos por este alumnado.

• Para remediarlo:

• Poner taquillas.
• Mantener las aulas cerradas cuando no esté el docente.
• Que los alumnos hagan frente a los pagos de lo que hayan roto.
• Cámaras de seguridad.

Imponer castigos extraescolares para remediar este problema, castigos tipo quedarse una hora más (de 5 a 6), recogiendo y limpiando el patio, dándoles clases de valores.. quedarse castigados un trimestre todos los patios….
Dar permiso a los profesores para aplicar las medidas que crean necesarias

Derecho que se incumple:

• Respetar la identidad, la integridad, la dignidad y la intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
• Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesorado.
• Todo el alumnado tiene los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que aquéllas que se deriven de su edad y de las etapas o niveles de las enseñanzas que cursen.

2. Todos los padres, madres, tutores o tutoras de alumnos y alumnas tienen los mismos derechos y responsabilidades en el desarrollo educativo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas.

3. Todo el profesorado, así como cualquier persona que desarrolle su actividad educadora en el centro, tiene los mismos derechos y deberes en el desarrollo educativo del alumnado, sin más distinciones que aquéllas que se deriven de su relación jurídica con el centro, cargos directivos o funciones docentes que desempeñe.

4. La participación de la comunidad educativa en la elaboración, control del cumplimiento y evaluación de las normas de convivencia del centro, y la del profesorado y alumnado en las normas de aula.


Nosotros como AMPA del centro educativo consideramos que el hurto y daños materiales en el centro producidos por el alumnado son una falta grave que debería ser considerada por el equipo directivo.

Para que esta situación mejore, hemos pensado una serie de medidas:

• El centro debería instalar taquillas de modo que el alumnado pueda guardar en estas sus pertenencias.
• Se ha de mantener las aulas cerradas cuando no haya docente en esta (al finalizar la clase, entre horas….)
• Que el centro instale cámaras de seguridad (en los pasillos, escaleras…)
• Que en las horas de recreo el profesorado vigile todas las instalaciones del centro.
• Que los alumnos devuelvan los materiales robados y en su negación hagan frente económicamente a los daños causados.
• Los profesores deben dedicar parte de sus clases o en otras horas, para dar tutorías orientativas a los alumnos en las que se les haga conocer las normas del centro y los valores que deben tener.
• Imponer castigos extraescolares para remediar este problema, castigos tipo quedarse una hora más (de 5 a 6), recogiendo y limpiando el patio…También seria efectivo castigarles durante todo el patio un trimestre entero.
• Nosotros como padres daremos permiso a los profesores para tomar las medidas que ellos crean convenientes.

Derecho que se incumple:

• Respetar la identidad, la integridad, la dignidad y la intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. 
• Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesorado.
• Violación de propiedad privada.

Tema 9. La participación en los centros educativos: problemática actual y factores condicionantes.

      Índice

1. Objetivos.
2. Normativa de Referencia.
3. Ámbitos de participación.
4. Dificultades.

      1.Objetivos.

• Para la implicación en en el centro es necesario Adquirir las estrategias necesarias que permiten:
• Comunicarse con las familias.
• Establecer criterios coherentes.
• Implicación en la dinámica del centro.
• El Centro educativo, como espacio importante de socialización de ciudadanos y ciudadanas, debe propiciar procesos de construcción participativos y democráticos.
• Para lograrlo, la escuela ha de estar organizada como una institución en la cual, estudiantes, profesores y profesoras, directores, padres, madres y tutores, personal de apoyo y la comunidad vinculada a ella, encuentren espacios para la libre expresión, para la participación responsable en la definición de líneas de acción para la buena marcha de la escuela.
• La participación en la gestión educativa significa la posibilidad real de tomar parte activa en la elaboración, desarrollo y conducción del proceso educativo por parte de todos y todas los que intervienen en el mismo. Participando en la gestión educativa del centro se pasa a tener una parte activa en el desarrollo del centro.Se comunica de unos a otros, hasta llegar a una conclusión.
• En una escuela se aprende a participar participando.
• Para lograr esta participación, cada centro debe mirar a su interior, para proponer los espacios de participación que se han de favorecer y las prácticas que se han de asumir.
• Para conseguirlo hay que:
• Crear espacios.
• Favorecer la comunicación.
• La cohesión es la fuerza que une a los miembros.
• Órganos de participación en los centros:
  

      2.Normativa de referencia.

• Constitución Española:
• Artículo 27. Punto 5.Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación mediante la programación general de la enseñanza, con la participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes.
• Artículo 27. Punto 7. Los profesores, los padres, y en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos con fondos públicos en los términos que la Ley establezca.
• Ley Orgánica de Derecho a la Educación (LODE). 1985. Artículo 5:
• Los padres de alumnos tienen garantizada la libertad de asociación
• Las asociaciones de padres de alumnos asumirán, tienen las siguientes finalidades:
• Asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos.
• Colaborar en las actividades educativas de los centros.
• Promover la participación de los padres de los alumnos en la gestión del centro.
• En cada centro docente podrán existir asociaciones de padres de alumnos
• Las asociaciones de padres de alumnos podrán utilizar los locales de los centros docentes para la realización de las actividades que les son propias
• Las asociaciones de padres de alumnos podrán promover federaciones y confederaciones, de acuerdo con el procedimiento establecido en la legislación vigente.
• Reglamentariamente se establecerán, de acuerdo con la Ley, las características específicas de las asociaciones de padres de alumnos.
• Ley Orgánica de Derecho a la Educación (LODE). 1985. (Establece con mas detalle de que manera se participa en el centro.) Artículo 19:
  
• El principio de participación de los miembros de la comunidad escolar inspirará las actividades educativas y la organización y funcionamiento de los centros públicos.
• La intervención de los profesores, de los padres y, en su caso, de los alumnos en el control y gestión de los centros públicos se ajustará a lo dispuesto en el Título III de esta Ley.
• Título II. De la participación en la programación general de la enseñanza
• Artículo 27. Punto 1. Los Poderes públicos garantizarán el ejercicio efectivo del derecho a la educación mediante una programación general de la enseñanza, con la participación efectiva de todos los sectores afectados. (Deben de garantizar que todos los elementos que se establecen en el centro participen.)
• Artículo 27. Punto 2. A tales efectos, el Estado y las Comunidades Autónomas definirán las necesidades prioritarias en materia educativa, fijarán los objetivos de actuación del período que se considere y determinarán los recursos necesarios
• Artículo 27. Punto 3. Las comunidades autónomas se encargarán de la programación específica de los puestos escolares en la que se determinarán las comarcas, municipios y zonas donde dichos puestos hayan de crearse.
• LOMCE. LOE: Principios de la educación (Art. 1):
• El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesorado, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
• El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos (LOMCE).
• La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
• LOMCE. LOE: Fines (Art. 2):
• La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural… Hace referencia a que la ciudadania debe estar preparada para participar en la sociedad, en esta parte, en la educación.
• LOE: TÍTULO V. Participación, autonomía y gobierno de los centros.
• CAPÍTULO I: Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros.
• Artículo 118. Principios generales. (NO LO MODIFICA LA LOMCE):

• La participación es un valor básico para la formación de ciudadanos autónomos, libres, responsables y comprometidos con los principios y valores de la Constitución.
• La participación, autonomía y gobierno de los centros que ofrezcan enseñanzas reguladas en esta Ley se ajustarán a aquello que se ha dispuesto en ella y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, y en las normas que se dictan en desarrollo de las mismas.
• Las Administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la participación de alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicios en los centros educativos.
• Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados. (CORREGIDO POR LA LOMCE):
• Las Administraciones educativas garantizarán la intervención de la comunidad educativa en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos a través del Consejo Escolar.
• El profesorado participará también en la toma de decisiones pedagógicas que corresponden al Claustro, a los órganos de coordinación docente y a los equipos de profesores y profesoras que impartan clase en el mismo curso.
• Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la participación del alumnado en el funcionamiento de los centros, a través de sus delegados de grupo y curso, así como de sus representantes en el Consejo Escolar.
• Los padres y los alumnos y alumnas podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos.
• Los centros tendrán al menos los siguientes órganos colegiados, con las funciones que se indican en esta Ley:
• Consejo Escolar.
• Claustro del profesorado.
• El Título V de la LOE (que mantiene la LOMCE), desarrolla la Participación, autonomía y gobierno de los centros. En el Capítulo III encontramos la normativa referida a los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos.
• Artículo 126. Composición del Consejo Escolar:
• 1. El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por los siguientes miembros:
• El Director /a del centro, que será su Presidente /a.
• El Jefe /a de estudios.
• Un Concejal /a o representante del Ayuntamiento en el término municipal del que se encuentre el centro.
• Un número de profesorado, elegido por el Claustro, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
• Un número de padres-madres y de alumnado, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
• Un representante del personal de administración y servicios del centro.
• El Secretario/a del centro, que actúa como Secretario/a del Consejo, con voz y sin voto.
• 5. El alumnado podrá ser elegido miembro del Consejo Escolar a partir del primer curso de la ESO.
• Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar:
• El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:
• Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley orgánica.
• Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.
• Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.
• Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.
• Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
• Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
• Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.
• Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.
• Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
• Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
• Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
• Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.
• Derechos y deberes de las familias:
• En el artículo cuarto de la LODE encontramos: 1. Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes derechos:
• Que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas.
• A elegir centro docente tanto de público como diferente de los creados por los poderes públicos.
• Que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
• A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos.
• A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.
• A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes.
• A ser escuchados en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.
• En el ROF (Decreto 233/1997 de 2 de septiembre), el Título III, sobre la “Participación de los padres y madres de alumnos en el centro” recoge:

Aquí podemos ver un ejemplo sobre la participación de padres y madres en un centro con ampliación de la información.

• Artículo 72 1. En las escuelas de Educación Infantil y Primaria, podrán existir las asociaciones de padres y madres de alumnos reguladas en el Decreto 126/86 de 20 de octubre, del Consejo de la Generalitat Valenciana. Estas son entidades para la participación y colaboración en el funcionamiento de los centros educativos, a través de los órganos que los son propios:
• La presidencia del AMPA legalmente constituida al centro.
• La junta directiva del AMPA legalmente constituida en el centro.

      3.Ámbitos de participación.

• Mejora del Rendimiento académico:
• Autonomía para el estudio de sus hijos.
• Deberes para casa.
• Uso de la Agenda Escolar.
• Animación y hábitos de lectura.
• Técnicas de Estudio.
• Presentación y Archivo de Trabajos.
• Orden Escolar
• Mejora de la convivencia:
• Inteligencia Emocional.
• Buena autonomía.
• Buenas prácticas de relación con el
  
  Centro.
• Medidas frente a medidas inadecuadas.
• Colaboración con los profesores.
• Actividades de convivencia de las familias.
• Colaboración en la Organización del Aula, del Ciclo y del Centro.
• Vocales de clase.
• Aportación de propuestas.
• Decoración.
• Gestión económica compartida.
• Colaboración salidas y talleres.

      4.Dificultades:

• Principales problemas que se plantean para la participación en los centros.
• Claustritis.
• Corporativismo (de docentes y de padres).
• Burocratitzación en los consejos escolar y poca participación.
• Falta de políticas institucionales.
• Micropolítica de los centros.
• Falta de preparación de los directivos.
• Falta de información.
• Falta de tiempo.

      5.Medidas para fomentar la participación:

• Fomentar la formación para la participación.
• Promover mecanismos de información entre toda la comunidad educativa.
• Planificar y promover que todos los miembros de la comunidad educativa asuman funciones de responsabilidad concreta en cada escuela: PEC y comisiones de trabajo.
• Facilitar que los consejos escolares sean verdaderos órganos de participación.
• Mayor autonomía en los centros.
• Fomentar el asociacionismo entre las familias: escuelas de padres.
• Fomentar los mecanismos de información entre toda la comunidad educativa.

Universidad de Alicante

Tema 8. Plan de Convivencia del centro Educativo. Derechos y deberes de los miembros de la Comunidad Educativa. Resolución de conflictos

      Índice

1. Objetivos.
2. Normativa de Referencia.
3. Ámbitos de participación.
4. Dificultades.

      1.Objetivos

• Conocer y asumir los derechos y deberes del profesorado y de la comunidad educativa para potenciar una actitud ciudadana, activa, crítica y responsable.
• Abordar y resolver problemas de disciplina.
• Capacitar para dinamizar con el alumnado el consenso de reglas de convivencia democrática y contribuir a la resolución pacífica de conflictos.
• Un plan de Convivencia no solo va orientado a un mejor comportamiento del alumnado entre si y con los componentes del centro. Clima de convivencia y comunicación fluida.
• Las sanciones deben ser en general re-educadores, sin perjuicio de que sean necesarias por su perfil disuasorio.

      2.Normativa de referencia.

• Observatorio convivencia escolar: Decreto 233/2004.
• Orden 31 de Marzo 2006 : se regula el plan de convivencia de los centros escolares.
• Orden 12 de Sept 2007: En el cual se regula la notificación de las incidencias del centro.
• Decreto 39/2008 : habla de las penalizaciones que se le impugna al alumnado, derechos de padres y madres...
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Las engloba todas.

      3.El Plan de Convivencia en el proyecto educativo. 

• El Plan de Convivencia va dirigido a establecer mejoras en la convivencia entre el alumnado y aborda el diseño de medidas tanto de prevención como de intervención. 
• Para conseguir buenos resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental que la convivencia en el centro funcione. 

      4.Plan de intervención en el Plan de convivencia. (Se busca que las normas de convivencia sean respetadas y compartidas por los alumnos.)

• Éste está formado por el alumno, la Familia, el centro.
• Es fundamental que las normas de convivencia sean conocidas y respetadas por todos los miembros de la comunidad educativa y de obligado cumplimiento.

      5.Estrategias de intervención en un plan de convivencia.

• Respecto al CENTRO:

• Revisar el PEC, el Plan de Convivencia, el Reglamento de Régimen Interior y la organización del centro.
• Rentabilizar los recursos humanos del centro: refuerzos en aulas con problemas de conducta.
• Organización de agrupamientos para favorecer el trabajo colaborativo.
• Ampliación:
• Se intenta reducir los conflictos, y mediar.
• Hay que revisar el PEC... el plan de convivencia y el reglamento de reg. int. están muy relacionados. 
• Si hay determinadas aulas problemáticas hay que mejorar esos problemas con nuevas normas...
• Compañeros que hacen trabajos colaboradores, hacer sentir útil para que no se extiendan los problemas.
• Proponer actividades de formación en el centro.
• Potenciar un “equipo de apoyo a la resolución de conflictos”. 
• Medidas preventivas ante conductas inadecuadas.
• Coordinar líneas de actuación común y el procedimiento para la respuesta educativa ante situaciones que dificultan la convivencia.
• Ampliación:
• Cursos de mediación a la hora de resolver problemas.
• Las famosas aulas de convivencia, para resolver problemas. con un espacio de apoyo.
• Hay que hacer charlas de drogas... para prevenirlos.
• Respecto al docente:

• Conocer las situaciones de conflictividad y proponer medidas de actuación. 
• Apoyar a otros profesionales del centro en atribución de las funciones que le sean otorgadas.
• Consensuar modalidades de resolución de conflictos en función de las propuestas que se deriven de los documentos de planificación institucional (PE, RRI, Plan de Convivencia).
• Programar y desarrollar el Plan de Acción tutorial (PAT). 
• Coordinación con el SPES para la orientación y ayuda al alumnado.
• Coordinación con Servicios Sociales y Centros de Salud en los casos que se requiera su intervención.
• Ampliación:
• ¿Como lo solucionamos?

• Si hay gente que en ese centro por lo que sea, cada uno tenemos una manera de ver las cosas y resolver las cosas, tiene cierta paciencia que hace resolver conflictos...
• Apoyarse en el PEC...
• Es necesario desarrollar un plan de sesiones para poder trabajar el plan de convivencia.
• Es necesario que el docente se vaya coordinando con los SPES para mejorar la conducta del alumnado. SPES son servicios pedagógicos especiales.
• Respecto al alumnado: ¿Qué hay que hacer?

• Fomentar el aprendizaje colaborativo. 
• Crear un clima de confianza.
• Rechazar actitudes discriminatorias y segregadoras. 
• Favorecer su autoestima.
• Equilibrar el reparto de tareas y responsabilidades. 
• Igualdad de trato. 
• Fomentar la participación. 
• Colaboración en la resolución de incidencias y conflictos.

• Respecto a las familias:
• Información mutua.
• Cooperación con el centro.

      6.Medidas de mejora en un plan de convivencia:

• A nivel de organización y funcionamiento de centro.
• A nivel de trabajo del profesor para la gestión del aula y del grupo clase.
• Si el profesor tiene constancia de que hay un caso de discriminación en clase tiene que tomar el mando para la resolución de los problemas.
• A nivel de alumnado con relación al aprendizaje de la convivencia y su colaboración y participación en la resolución de conflictos.
• A nivel de organización y funcionamiento de centro.
• Las normas de organización y funcionamiento del centro y los valores en los que se identifica el centro para la convivencia en el mismo, tales como el Proyecto de Centro con los documentos que lo integran y que son el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interior.
• A nivel de trabajo del profesor para la gestión del aula y del grupo clase.
• Concretar los agrupamientos. 
• Organizar el reparto de responsabilidad y tareas. 
• En ese plan de convivencia hay que hacerlos a todos responsables de las actividades que se hagan en clase.
• Determinar los principios metodológicos a utilizar con los alumnos en la resolución de conflictos. 
• Es decir, el profesor resuelve un conflicto y ¿Qué hace?.
• Entonces, ¿de que forma habría que proceder a resolver el conflicto?
• Establecer los canales de comunicación con las familias.
• Para resolver problemas, primero hay que hacer una reunión a tres bandas para resolver conflictos.
• Observar y registrar conductas inadecuadas para su intervención.
• A nivel de alumnado:
• La tutorización, es una estrategia que se da de modo puntual y esporádico entre iguales de cooperación y ayuda.
• La asunción de responsabilidades, que es concebida como estrategia con aquellos alumnos que presentan dificultades con capacidades que se consideran básicas para su desarrollo personal y social.
• Asumir y cumplir normas, conocer y participar.

En el siguiente enlace podemos ver algunos ejemplos de medidas de mejora que pueden servir como ejemplo de lo anteriormente citado.

Podemos encontrar más información sobre mejoras de la convivencia en el centro en el siguiente enlace y en el siguiente vídeo:

      7. El Plan de convivencia en el centro:

• El Plan de Convivencia del centro escolar desarrolla cómo debe ofrecer respuesta tanto a la prevención como a la resolución de los conflictos. Para lograr de dicho objetivo debe evaluar previamente los conflictos existentes percibidos desde los diferentes miembros de la comunidad educativa:
•  Profesores.
•  Familias.
•  Alumnos.
• El plan debe proponer diferentes líneas de acción coherentes con la realidad del centro escolar, para ello será necesaria la planificación de acciones a desarrollar:
• La observación, el registro, el análisis y la evaluación de los problemas encontrados en la convivencia del centro en todos sus ámbitos y estamentos.
• Las medidas a adoptar.
• El seguimiento y evaluación del Plan de convivencia.

En el siguiente enlace podemos ampliar la información de todo lo relacionado con el Plan de Convivencia de centro.

      8. Objetivos del Plan de convivencia:

    

      9. Medidas de intervención en situaciones de conflicto.

• La mediación como proceso de resolución de conflictos que fomenta la participación democrática en el proceso de aprendizaje, posibilitando una solución del conflicto asumida y desarrollada con el compromiso de las partes.
• El plan de acción tutorial potenciará el papel de la tutoría en la prevención y mediación para la resolución pacífica de los conflictos en la mejora de la convivencia escolar.
• Aulas de convivencia. Los centros docentes podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento puntual e individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una medida educativa correctora se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. En el aula de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido acerca de las circunstancias que han motivado su presencia. 
• En el Plan de Convivencia del centro: 
• Se establecerán los criterios y condiciones para la asistencia al aula. 
• Se determinará el profesorado que la atenderá. 
• Se concretarán las actuaciones que se realizarán de acuerdo con los criterios pedagógicos que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica.

      10. Planes de actuación desde las administraciones educativas:

Para la mejora de la convivencia se han establecido diferentes líneas de acción por parte de las administraciones: 

• Creación de observatorios de la convivencia, que son un conjunto de medidas dirigidas al fomento de la convivencia y prevenció
  n de la violencia en los centros docentes. 
• Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia (PREVI), que trata de integrar medidas que alcancen al conjunto de la comunidad educativa, con el propósito de responder a la complejidad de factores que influyen en este problema y a las necesidades concretas de familias, profesorado y alumnado. 
• Elaboración de protocolos frente al acoso, etc.

      11. ¿Qué plantea la LOMCE?

• La creación de una Comisión de Convivencia en el seno del Consejo Escolar que asuma de forma específica los problemas relacionados con la convivencia del centro. 
• Dicha comisión tendrá un carácter dinamizador en relación con la propuesta de medidas de índole preventivo de la violencia, así como de mejora de la convivencia.
• Esta Comisión ayudará y asesorará a la Dirección del centro en la imposición de medidas de carácter disciplinario que sean requeridas para la resolución de conflictos graves que correspondan al alumnado. 
• Estará constituida por:
• Director/a.
• Jefe/a de Estudios
• Un miembro del profesorado.
• Y otro del sector padres/madres.
• Se podrán crear comisiones mediadoras que resuelvan de forma rápida y efectiva la toma de decisiones ante conflictos de índole de poca gravedad pero que requieren un tratamiento inmediato. 
• Estas comisiones mediadoras pueden constituirse por el tutor/a del alumnado implicado, un alumno/a de la tutoría o ciclo, el coordinador/a u otro profesor/a del ciclo o, en función del carácter del conflicto, se requerirá la intervención de la Dirección y/o Jefatura de Estudios.
• En el Plan de convivencia y en el RRI deben reflejarse las estrategias.

Tema 7:Atención a la diversidad. Orientación educativa y acción tutorial. Organización de los servicios de apoyo al centro.

      Índice

1. Objetivos
2. ¿Qué es el PAT?
3. Características del PAT
4. Ámbito de trabajo con el alumno
5. Ámbito de coordinación con el profesorado
6. Ámbito de la participación, la colaboración y el compromiso de las familias
7. Instrumentos
8. Ejemplo de Planificación del PAT

      1.Objetivos

• Dominar habilidades para ejercer las funciones de tutoría y de orientación con los alumnos y sus familias.
• Promover actuaciones para desarrollar la igualdad de oportunidades y compensar las desigualdades de origen que afecten al alumnado al acceder al centro.

       2.¿Qué es el PAT?

• EL PAT es un conjunto de estrategias coordinadas por los tutores pero que implican a todo el profesorado del Centro.
• Instrumento de convergencia docente (importancia del consenso).
• Necesidad de consenso (sobre todo por el trabajo en Ciclos).
• Es un documento que se abre anualmente para revisarlo y pensar en su mejora (memoria de junio).
• En los Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP) El Plan de Acción Tutorial (PAT) será elaborado por la Comisión de Coordinación Pedagógica con el asesoramiento del Servicio psicopedagógico escolar, o Gabinete autorizado, y en él se establecerán los criterios generales que deberán orientar la labor de todos los maestros tutores y maestras tutoras a lo largo del curso escolar.
• El PAT deberá contemplar las características y la situación personal de cada alumno o alumna y la necesidad específica de apoyo educativo, para lo cual preverán los criterios de coordinación de los tutores y tutoras con todos los profesionales de apoyo del servicio psicopedagógico escolar, o gabinete autorizado.
• En el PAT deberán planificarse las actividades de información y asesoramiento académico y profesional del alumnado, especialmente cuando deban tomar decisiones frente a distintas opciones educativas, o especialidades, y las que favorezcan la máxima adaptación y participación del alumnado en el centro, especialmente del procedente de otro nivel educativo o de nuevo ingreso, así como las que faciliten el desarrollo personal del alumno o alumna y su integración en el grupo-clase.
• En la planificación de actividades se deberá, igualmente, prever aquellas que hagan posible la necesaria coordinación entre las familias y el profesorado. El PAT potenciará el papel de la tutoría en la prevención y resolución de conflictos.

En el siguiente enlace podemos ampliar la información del PAT, en el cual nos explica que es y para que se utiliza de una manera más ampliada:

       3.Características del PAT:

• Ayudar al alumnado para sacar el máximo aprovechamiento de su escolarización.
• Directamente (ámbito de atención al alumnado).
• Indirectamente (ámbitos de coordinación docente y de relación con las familias).

En el siguiente apartado podemos ver un vídeo en el cual nos explica que es el PAT y algunas de sus características.

   4.Ámbito de trabajo con el alumnado:

• 1.La adaptación del alumnado al comenzar las diferentes Etapas Educativas y los diferentes Ciclos en Primaria y del alumnado inmigrante. 
• Aplicar el Protocolo de Adaptación parar el alumnado que se incorpore a Infantil. 
• Aplicar el Protocolo de Adaptación de inicio de la Primaria.
• Aplicar el Protocolo de Adaptación a cada uno de los dos últimos ciclos de Primaria.

• 2.La orientación escolar y académica.
• Aplicar el protocolo de matriculación con la implicación directa de las familias, futuros/as tutores/as y secretario/a. 
• Actualización de los datos personales de los/de las alumnos (mediante la colaboración de los/de las tutores/as). 
• Completar la documentación evaluativa del historial del alumno/a en Infantil.

• 3.La cohesión del grupo-clase y del gran grupo de Ciclo. 
• Organizar las actividades complementarias conjuntas (profesorado del Ciclo). 
• Organizar actividades de gran grupo (nivel, ciclo, etc) y en grupos pequeños dónde incluso se mezclen los alumnos de los diferentes grupos para reforzar la imagen de pertenecer al Ciclo.
• Dedicar las horas de tutoría con los siguientes contenidos:
• a)Favorecer las relaciones comunicativas y de intercambio entre el alumnado y de estos con los mayores en condiciones de respeto y tolerancia. 
• b)Desarrollar la capacidad del alumnado de ejercer la justicia y combatir la injusticia como condición indispensable para conseguir la paz social.
• c)Promover la igualdad para avanzar en la lucha contra la discriminación y las desigualdades.
• d)Favorecer la creación y desarrollo de hábitos básicos de limpieza, higiene, orden y normas de convivencia en el aula
• e)Tratar los temas relacionados con la educación para la salud (Comenius, Brújula, el desayuno saludable, “los días de la fruta”, etc).
• f)Tratar los temas relacionados con el aprovechamiento y buen uso de los recursos naturales (reciclaje, ahorro y de energia, etc).
• g)Preparar con los alumnos las salidas para que el comportamiento sea adecuado a las diferentes actividades y situaciones.
• h) Promover la integración del alumnado con dificultades en las actividades grupales.
• Proporcionar estrategias y técnicas de estudio y de aprendizaje, entendidas como contenidos propios del currículum y ayudar a los/las niños/as a organizar el trabajo cotidiano.
• Ayudar al alumnado a organizarse el trabajo y el estudio.

• El ámbito de trabajo puede ser:
• A nivel de alumnado.
• A nivel de profesorado.
• A nivel de familias.
• Se debe tener en cuenta: http://www.docv.gva.es/datos/2008/04/09/pdf/2008_4159.pdf

En este decreto (DECRETO 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administración y servicios) podemos destacar artículos como:

• Artículo 7. La mediación 1. La mediación es un proceso de resolución de conflictos que fomenta la participación democrática en el proceso de aprendizaje, posibilitando una solución del conflicto asumida y desarrollada con el compromiso de las partes.
• Artículo 8. El proyecto educativo del centro 1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la administración Educativa que corresponde fijar y aprobar al claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.
• Artículo 10. Aulas de convivencia 1. Los centros docentes podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento puntual e individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una medida educativa correctora por alguna de las conductas tipificadas en el artículo 35 del presente Decreto, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.
• Artículo 11. Comisión de convivencia del consejo escolar del centro La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar del centro docente, prevista en la Orden de 31 de marzo de 2006, de la conselleria de Cultura, Educación y Deporte, tiene como finalidad garantizar una aplicación correcta de lo que dispone el presente Decreto en el centro, para lo cual le corresponden algunas funciones que podemos ver en este.

      5.Ámbito de coordinación con el profesorado:

• 1.Coordinación de sesiones de evaluación del alumnado de su tutoría.
• Coordinar una sesión de evaluación al menos al trimestre con los siguientes criterios:

• Se debe evitar el carácter burocrático de las sesiones de evaluación, centrándose totalmente en el proceso de aprendizaje de cada uno/una de los/las alumnas.
• La burocracia se debe realizar previamente.
• Ha de convocar a la reunión al personal necesario (psicopedagogía, logopeda, PT) para tomar decisiones de mejora de la atención a los alumnos cuya situación lo aconseje. 
• Ha de levantar acta de las reuniones de evaluación.
• 2.Coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares que se necesiten para su alumnado.
• Reunirá en junio o septiembre al profesorado relacionado con su grupo para adaptar la atención del alumnado con necesidades especiales, dificultades de aprendizaje o con altas capacidades intelectuales o de rendimiento. Observará los siguientes criterios:
• Los maestros que tengan que realizar alguna adaptación de sus áreas lo harán antes del 1 de octubre. 
• Las adecuaciones curriculares significativas se harán de acuerdo con los modelos y protocolo que se establece en la Orden de 16 de julio de 2001. 
• Las adaptaciones no significativas constaran como mínimo de una planificación de aprovechamiento para temas de aprendizaje (selección de objetivos y actividades entre los/las propuestas para el resto del alumnado).

• 3.Participar en la planificación de las actividades complementarias conjuntas que se desarrollen en el Centro para todo el alumnado, para su etapa o para su ciclo.
• Observar el currículo de actividades complementarias realizadas por su grupo a lo largo de la escolarización para no repetir innecesariamente las mismas.
• Actualizar el currículo de actividades complementarias lectivas de su grupo.
• Planificar las actividades complementarias con el resto de compañeros/as del Ciclo.

      6.Ámbito de la participación, la colaboración y el compromiso de las familias.

• 1.La participación de los padres en el proceso educativo.
• Hacer reuniones periódicas con la totalidad de las familias para informarles de cuantos aspectos estén relacionados con la atención que reciben sus hijos/as.
• Decidir por Ciclos las actividades que se desarrollarán en el ámbito de la aplicación del PAT y en el marco de la Escuela de Madres y Padres.
• Establecer compromisos de actuación por parte de las familias sobre todo en los casos en que se requiera una fuerte implicación de las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje (como es el caso de los alumnos con altas capacidades intelectuales y/o de rendimiento).
• 2.La colaboración en la organización y la gestión del Centro.
• Facilitar suficiente información sobre los procesos democráticos realizados en el Centro (Elecciones de Representantes en el Consejo Escolar y Elección del/de la Director/a).
• Informar a las familias sobre el funcionamiento del Centro en el marco de la Escuela de Madres y Padres.
• Implicar las familias en la organización del espacio de complementariedad (sobre todo en las actividades de celebración conjunta: fiestas de navidad, carnaval, semana cultural, trobades d’escoles, ferias del libro, festival de final de curso, etc).
• 3.El compromiso de los padres en una escuela abierta y en proceso de modernización. 
• Favorecer un contacto regular y constructivo con las familias de cara a mejorar el proceso educativo de los alumnos.
• Racionalizar los deberes para casa (incluida la lectura) y coordinar las tareas educativas a realizar por los maestros y por los familiares. Buscando el compromiso educativo cotidiano.

      7.Instrumentos:

• Cronograma de Acción Tutorial. Todos los cursos y en el marco de la Memoria se revisará el Cronograma del curso siguiente. El Cronograma será observado por todo el profesorado de la Escuela para cumplir con las estrategias.
• Proyecto de Atención a la Diversidad.Contempla muchas cuestiones relacionadas con la atención a los alumnos con necesidades específicas como la atención combinada, el trabajo de adaptación con los alumnos inmigrantes, el protocolo de atención al alumnado con altas capacidades de rendimiento y/o intelectuales.
• El Reglamento de Períodos Compartidos. Como parte esencial del Reglamento de Regimen Interior para trabajar con el alumnado.
• Les “Pautes de Presentació de Treballs”.
• El Projecte de Deures per a Casa.
• Els protocols d’adaptació en 3 anys i de canvi de Cicle.
• L’Ordre d’Educació Especial (16 de juliol de 2001)
• L’Ordre d’Avaluació en Primària.
• Els projectes metodològics compartits (com ara el Projecte de Millora de les Oportunitats d’Adquisició del Llenguatge Escrit).

Práctica 8: REFLEXIONAMOS SOBRE LO APRENDIDO.

En ésta práctica se nos dan 2 partes distintas, una individual y otra parte grupal, empecemos con la individual:

• En esta primera parte, se nos dan unas preguntas que tenemos que contestar y posteriormente el profesor nos dará en la siguiente clase las respuestas. Mis respuestas a las preguntas son las siguientes:

1.Corresponde a todos los miembros del centro favorecer la convivencia en el centro. 

2. 

•  Decreto 233/2004, de 22 de octubre, del Consejo de la Generalidad, por el que se crea el Observatorio para la Convivencia Escolar en los Centros de la Comunidad Valenciana. 
• Orden de 12 de septiembre de 2007 de la Conselleria de Educación por la que se regula la notificación de incidencias que alteren la convivencia escolar. 
• Decreto 39/2008 de 4 de Abril. Sobre los derechos del alumnado, padres, madres, tutores, profesorado y personal de administración y servicios. 
• Orden 31 de Marzo de 2006. Por el que se regula el plan de convivencia de los centros escolares. 

3. Corresponde al director del centro garantizar la aplicación del plan de convivencia, así como la mediación en la resolución de conflictos.

4. El Claustro de Profesores y el Consejo Escolar evaluarán los resultados de la aplicación de las normas de convivencia y analizarán los problemas detectados en su aplicación y propondrán medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

5. Todos los anteriormente mencionados excepto el Decreto 39/2008 de 4 de Abril, que habla sobre los derechos del alumnado, padres, madres, tutores, profesorado y personal de administración y servicios.


6. En el Plan de Convivencia del centro.

7. Aulas de convivencia y mediación.

8. Normas en el aula, reuniones con el psicopedagogo y algunas otras que el profesor y el centro crea conveniente para que no se lleven a cabo más problemas escolares.

9. Mediante el Plan de Convivencia del Centro.

10. Profesores, alumnos y psicopedagogos.

• En la segunda parte de ésta práctica, se nos ponen tres casos que tendremos que analizar. Recordando lo aprendido y consultando los Deberes y Derechos del alumnado, y teniendo en cuenta que también hemos elaborado normas de convivencia en el aula, os presento una serie de situaciones que debemos de resolver como maestros y maestras:
• En éstas, debemos seguir el siguiente proceso: 
• ¿Qué solución se le da a estos casos? 
• ¿Es una falta grave o no? 
• ¿Qué harías? 
• Penalización. 
• Si estás de acuerdo o no.

Empecemos con el caso uno.

En éste caso, Ana, una alumna de un colegio, fue expulsada por hablar en clase e interrumpir la explicación del profesor.

Posicionándonos en la postura de la maestra/o, creemos que es una falta leve, ya que hablar en clase puede ser una falta que tiene fácil solución. Para ello, podríamos mandar a Ana a un aula de convivencia, en la que hablará con el psicopedagogo del centro, para que esta pueda entender que supone un problema hacer lo que hace y comprender que finalidad conlleva hacer lo que está haciendo. También podría hablar con su compañera de clase ya que juntas crean problemas en el aula, interrumpiendo las clases. Estas podrían hacer juntas una especie de mediación para comprender que supone un problema tanto para ellas como para la clase las interrupciones de clase.

En horas de tutoría también podríamos hacer clases de mediación en la que las alumnas hablaran con el resto de la clase. Esto supondría que la clase no apoya lo que hacen y que, para sentirse más integradas en la clase y obtener mejores calificaciones, deben ser más respetuosas, trabajadoras y, sobre todo, compañeras.

En cuanto a la penalización, la legislación nos dice aquellas normas que deberíamos acatar como profesores para interrumpir estos comportamientos en clase.

Algunas de las normas y artículos que se nos dicen en algunos decretos relacionados con este caso son:

• En el DECRETO 39/2008, de 4 de abril: El plan de convivencia establecerá los criterios y condiciones para que el alumnado sea atendido en el aula de convivencia. En estas aulas de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en las mismas acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los criterios del correspondiente departamento de orientación o equipo de orientación educativa, y se garantizará la realización de las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno o alumna.  Los alumnos y alumnas tienen el deber de respetar el ejercicio de los derechos y las libertades de todos los miembros de la comunidad educativa.

Los alumnos y las alumnas tienen el deber de respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.

De los demás Reales Decretos y Legislaciones no creemos que sea conveniente aplicarlas ya que son para casos más graves y más violentos en el ambiente escolar



Continuamos con el caso dos:

En este caso, Luis está realizando una tarea en la cual comete un error, seguidamente observa que su borrador ha sido olvidado en casa, al pedírselo al compañero de delante este se niega y Luis enfadado comienza a insultarlo.

En este caso también es considerado una falta leve si nos posicionamos en la postura del profesor ya que si reunimos a los dos niños y hablamos con ellos se podría llegar a una solución.

No obstante podríamos llevar a Luis a un aula de convivencia junto a su compañero para que ambos puedan establecer una conversación con el plan de convivencia que el centro proporciona ya que ellos pueden establecerle una mejora entre la convivencia de ambos alumnos y establecer medidas para intentar que esto no vuelva a suceder.

Posteriormente como hemos explicado en el caso anterior en la horas de tutoría podríamos debatir con el resto de la clase lo que ha sucedido en el aula en ese momento, estableciendo este debate los alumnos pueden mediante argumentos mostrarle a sus compañeros por qué no deberían actuar de esta manera la próxima ve que esto suceda, de esta manera los dos alumnos que han tenido la discusión podrían observar como lo ven desde fuera el resto de sus compañeros.

En cuanto a la penalización que se debería tomar en este caso destacamos que:

En cuanto a las estrategias de intervención en un plan de convivencia respecto al centro al docente y alumno:

• Podría haber refuerzos en aulas con problemas de conducta de algunos alumnos

• Se ha de potenciar un “equipo de apoyo a la resolución de conflictos”.

• Tiene que haber unas medidas preventivas ante conductas inadecuadas.

• El profesor debe conocer las situaciones de conflictividad y proponer medidas de actuación para evitar que esto vuelva a ocurrir.

• EL alumnado deberá crear un clima de confianza.

• Equilibrar el reparto de tareas y responsabilidades

• Igualdad de trato entre todos sus compañeros

No obstante en la ORDEN de 12 de septiembre de 2007 en relación con este caso podemos destacar:

• En este sentido, el Artículo 88, apartado 2.4, del Decreto 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria, así como el Artículo 102, apartado 2.5, del Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de los Institutos de Educación Secundaria (publicados ambos en el DOGV 08.09.1997), establecen que el reglamento de régimen interno del centro, como uno de los documentos preceptivos de organización, contendrá las normas básicas de convivencia.

• Desde el 30 de septiembre de 2005 se cuenta con el Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia en los centros escolares de la Comunitat Valenciana (PREVI), que establece medidas y facilita protocolos de actuación que ayuden a construir la escuela de la convivencia, así como a prevenir y gestionar situaciones de conflicto.



Por último en el caso 3 tenemos:

Ante un niño tan problemático como Juan Vicente los docentes debemos saber actuar con precisión y adoptar medidas efectivas para corregir así su comportamiento. Para ello, primero debemos analizar su comportamiento y las consecuencias de este.

En primer lugar, hemos visto que este alumno llega siempre tarde a clase a pesar de que el conserje cierre la puerta del colegio a las 9.30 horas. Además, no trabaja en clase y se dedica a romper y deteriorar el material, algo que el centro no debería permitir.

Otro aspecto negativo de Juan Vicente es que no solo no trabaja en el aula, si no que ha empezado a pasar totalmente de las clases, más concretamente de la de matemáticas y a estar con el móvil. Esto no es todo, lo más preocupante es que muchos de sus compañeros han empezado a hacer lo mismo y a pasarse su móvil.

Este tipo de comportamiento según la ley son faltas leves, que si se siguen repitiendo con frecuencia se convertirán en faltas graves, algo ya más preocupante.

Como docentes, ante esta situación lo primero que haríamos seria cuando viniera tarde a clase no dejarlo entrar y castigarlo, además de comunicárselo a sus padres.

En cuanto al problema con el material, cada vez que lo viéramos rompiendo o maltratando algún tipo de material del aula lo castigaríamos y le requisaríamos un objeto suyo, como las tijeras, el compás… (Con el permiso de sus padres claramente).

Respecto al problema del móvil, le requisaríamos el móvil durante unos días y le mandaríamos copias o algún castigo similar si vemos que lo utiliza en clase, para que de este modo el resto de sus compañeros vieran las consecuencias de utilizar el móvil en clase.

También sería conveniente que este alumno acudiera a las aulas de convivencia con un profesional para que tuvieran una conversación sobre su comportamiento, para que vieran por qué se comporta de este modo, para hacerle entender que no está siguiendo un buen camino y para solucionar este caso. Además, comunicaríamos estos problemas a los padres y les invitaríamos a que participaran con el centro para ayudar a su hijo, ya que ellos son un poderoso factor.

Otra medida que tomaríamos al igual que en los dos casos anteriores sería comentar el problema en la hora de tutoría, explicar a los alumnos que este tipo de comportamiento no les va a llevar nada bueno y exponerle las consecuencias que ha recibido Juan Vicente. De este modo, al comentarle al resto de los alumnos su castigo y las consecuencias de actuar de ese modo, estos probablemente dejen de imitarle.

Cabe destacar que para realizar este caso hemos tenido en cuenta:

Estrategias de intervención en un plan de convivencia:

•  Respecto al docente: 
• Conocer las situaciones de conflictividad y proponer medidas de actuación. 
• Apoyar a otros profesionales del centro en atribución de las funciones que le sean otorgadas. 
• Programar y desarrollar el Plan de Acción tutorial (PAT). 
•  Coordinación con el SPES para la orientación y ayuda al alumnado. 
•  Respecto al alumnado: 
•  Fomentar el aprendizaje colaborativo. 
•  Crear un clima de confianza. 
•  Rechazar actitudes discriminatorias y segregadoras. 
• Favorecer su autoestima. 
• Colaboración en la resolución de incidencias y conflictos. 
• Respecto a las familias: 
• Información mutua. 
• Cooperación con el centro.

Práctica 6: El liderazgo.

En esta práctica, el profesor nos repartió unas fotocopias en las cuales teníamos que responder a una serie de preguntas relacionadas con el liderazgo, una vez que las terminábamos, el profesor nos daba las puntuaciones de cada una de estas y nosotros teníamos que hacer un recuento final y lo relacionaríamos con el tipo de liderazgo que tenemos cada uno, a continuación lo explicaré con las fotografías siguientes:

• Cuando el resultado es igual o mayor que 30 hay un liderazgo: es un líder nato, tiene cierta influencia en los demás pero hay que seguir aprendiendo, se tienen cualidades para guiar un grupo de personas.

• Cuando el resultado da entre 0 y 16 tus conductas no corresponden con las actuaciones que describe el ejercicio de un liderazgo eficaz.

En mi caso, el resultado fue 36, pero en la foto no se puede apreciar. Mi resultado está relacionado con que tengo liderazgo.
Puedo decir que a la hora de dirigir a un grupo, me gusta tener un cierto orden, no me gusta que todo esté distorsionado y dispersado, por tanto, me gusta tenerlo todo bien aplicado. Mis actitudes están un tanto relacionadas con una actitud y liderazgo.





En este otro test también podemos ver, al igual que el primero, que nivel de liderazgo tenemos cada uno con una resolución al final del test, dicho por el profesor.

• Los resultados podían ser: 
• 19 puntos: tal alumno no es líder, carece de dotes de un mando. Puede ser falta de capacidad, por tener falta de ideas o débil, sea cual fuere la razón acepta razonamientos ajenos adaptándose a ellos.

• 20/40 puntos: no indica liderazgo, significa iniciativa propia pero no de arrastrar o influir a los demás de modo suficiente.
• Más de 40: tienes dotes de mando, estás seguro de tus propias conclusiones, tienes capacidad de iniciativa e influencia en el resto de tus compañeros.

Mi resultado fue 43, es decir, que al igual que el primero tengo dotes de mando y liderazgo sobre el resto.
Como conclusión de esta práctica, creo que es un trabajo divertido en el cual podemos ver de una manera dinámica y divertida, los dotes de mando que tenemos cada uno.
Creo que esta actividad es buena ya que hay que saber lo que es cada uno, y una vez aplicado, podemos ver nuestras cualidades y de que
modo lo emplearíamos.
                                               

Práctica 7: El PAT del CEIP.

En esta práctica vamos a programar actividades para el PAT del centro escolar. Para ello, debemos recordar que en el PAT estarán incluidas las actividades de información y asesoramiento académico y profesional del alumnado.

A continuación, vamos a realizar una serie de normas o propuestas encaminadas hacia un ambiente de aprendizaje, respeto, compromiso e igualdad en el centro escolar.

A) NORMAS:

• Para hablar en clase hay que levantar la mano y respetar el turno de palabra.
• No se puede comer en clase.
• No se puede saltar ni chillar en el aula.
• No se puede romper el material de clase.
• Se tiene que pedir permiso para ir al baño e ir de uno en uno.
• Se debe traer los deberes hechos.
• Ser puntual.
• No ensuciar la clase.
• Se debe asistir a clase.
• Se debe ordenar el material después de utilizarlo.
• Hay que respetar a los demás.
• Se debe participar en las actividades del aula.
• Todo el alumnado tenga o no discapacidad podrá estar en clase, aprender e integrarse correctamente.
• Todos los alumnos tendrán derecho a elegir entre religión o ética.
• Todo el alumnado podrá elegir el idioma en el que quiere que se le imparta la clase.
• Todo el alumnado tendrá derecho a que sus padres participen en las distintas actividades educativas.
• Los alumnos/as podrán pedir revisiones de las correcciones de los exámenes y otras actividades.
• Todos los alumnos/as tienen el derecho de estar bien informados y de poder recibir las ayudas y apoyos necesarios.
• No se debe discriminar a ningún alumno/a por su condición física, por su raza, o por su sexo.
• Se debe respetar los objetos y propiedades privadas de todos los alumnos y personas relacionadas con el centro.
• Se debe tener un buen comportamiento en clase y en el patio.

Cabe destacar que para realizar estas normas o propuestas hemos tenido en cuenta:

• Artículo 24. Deber de estudio y de asistencia a clase.
• Artículo 25. Deber de respeto a los demás.
• Artículo 26. Deber de respetar las normas de convivencia.
• Derechos: Arts. 15 al 23.

B) Siguiendo con el segundo punto, el PAT es un conjunto de estrategias coordinadas por los tutores pero que también implican a todo el profesorado del Centro. El PAT funciona como instrumento de convergencia docente con necesidad de consenso y se abre anualmente para revisarlo y pensar en su mejora.

Las familias son un aspecto relevante en el PAT, ya que tienen una gran implicación en el proceso educativo. Las familias funcionan como un apoyo fundamental para el aprendizaje y la motivación del niño.

Por ello,  en cuanto a la participación de los padres en el proceso educativo encontramos en el PAT diversas características:

Se deben hacer reuniones con las familias para informarles de todos los aspectos relacionados con la atención que reciben sus hijos/as en el centro. Estas reuniones se deberán hacer periódicamente y tienen una gran importancia, ya que es vital que los padres se interesen por la educación de sus hijos, que colaboren con su aprendizaje, los motiven y que mantengan una buena relación con el profesor/a.

Decidir por Ciclos las actividades que se desarrollarán en el ámbito de la aplicación del PAT y en el marco de la Escuela de Madres y Padres.

Se debe establecer un compromiso de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre todo cuando se necesite una fuerte implicación de las mismas, como en casos de alumnos con grandes capacidades intelectuales o de rendimiento.

Las familias también deben colaborar en la organización y la gestión del Centro. De este modo, los padres y madres o tutores legales deben recibir  suficiente información sobre los procesos democráticos realizados en el Centro y sobre su funcionamiento. Además, se debe implicar a las familias en la organización del espacio en días festivos o excursiones.

Los padres deben estar comprometidos en el proceso de la escuela abierta y de modernización.  Así, se debe favorecer un contacto regular y fructuoso con las familias de para mejorar el proceso educativo de los alumnos. Para ello, los tutores o las tutoras reunirán periódicamente a los padres y madres para informarles del proceso educativo de sus hijos/as.

Se ha de añadir que una tarea bastante útil es la realización de deberes y lecturas para casa (racionalmente) y la coordinación de las tareas educativas a llevar a cabo por los maestros y por los familiares. De esta forma, se lograría el compromiso educativo cotidiano.

Como conclusión, a través de esta práctica hemos comprobado la gran necesidad de que las familias se impliquen en el proceso educativo de sus hijos. Así, hemos podido elaborar normas y directrices para mejorar  este aspecto vital del centro.

Práctica 5. PROGRAMA DE ADMISIÓN

En esta práctica se nos presentan dos candidatos a la última plaza que le queda a nuestro colegio. Para asignarla deberemos fijarnos en los requisitos que cumple cada uno y asignarle su correcta puntuación. El alumno que más puntuación obtenga será el que se quede con la plaza vacante.

A continuación explicaré los casos en los que se encuentra cada uno y luego haré los cálculos para ver cual de ellos será el elegido con más puntos:

María:

Tiene 3 hermanos en su colegio, y uno de ellos con una discapacidad del 20%, por tanto, reúnen un total de 14 puntos por estas circunstancias. El domicilio del padre está en el área de influencia, pero al estar empadronada en el domicilio de la madre, obtiene 2 puntos en este apartado. Además, la madre trabaja en el centro docente por lo tanto reúne 5 puntos más. El padre, tiene una minusvalía del 25% pero por dicha circunstancia no acumula ningún punto. La familia tiene una renta media-alta por lo que no se tiene en cuenta para el baremo, y solicita plaza en el comedor escolar.

Se considera una familia numerosa especial ya que son cuatro hermanos más el padre y la madre que reúne 5 puntos. Y añadimos 1 punto extra por el comedor escolar.

Rubén:

Tiene 3 hermanos en su colegio y uno de ellos tiene una discapacidad de un 76%, por lo que se sumarían 14 puntos por el total de hermanos y 3 puntos por la discapacidad de uno de ellos. Además, la madre está embarazada pero esto no obtiene puntuación alguna, sin embargo al estar dada de baja por maternidad se le otorgara 1 punto. El domicilio se encuentra fuera del área por lo que se le otorgarían 2 puntos. La familia posee una renta alta.

Se considera una familia numerosa especial ya que son cuatro hermanos, la madre y el padre por lo que se le dan 5 puntos.

Después de ver ambos casos, comparamos las puntuaciones:

A continuación nos apoyaremos en el DECRETO 42/2013 para terminar de concretar el caso:

Artículo 24. Circunstancia específica

1. Cada centro podrá asignar 1 punto al alumnado en quien concurra la circunstancia específica determinada por el órgano competente del centro con criterios objetivos que no podrán contradecir los principios establecidos en este decreto.

2. El criterio o criterios acordados serán expuestos públicamente con carácter previo al inicio del plazo determinado para la presentación de solicitudes en el proceso de admisión. 

3. Este criterio podrá ser coincidente con alguno de los criterios de admisión anteriormente referidos.

Una vez analizado los dos casos podemos observar que a pesar de las circunstancias específicas del segundo caso, se puede decir que el caso ganador seria el primero (María) ya que a la hora de hacer el reencuentro de puntos debido a sus circunstancias es superior al total de estos por casos como María, en su familia hay dos miembros con una discapacidad menor al 33%, y además necesita contratar el servicio del comedor escolar. Una vez analizado esto se llega a la conclusión que la única plaza sobrante es adjudicada al caso primero.

Como comentario personal de esta práctica, pienso que sirve para poder tener una idea del tipo de criterios que se establece para este tipo de asuntos escolares, el programa de admisión, osea que pienso que es una buena manera de conocer el modelo que se aplica a estos temas escolares. Nos ayuda a ver en que entornos nos veremos y como se elige a los docentes cuando trabajemos en un centro.

Tema 6. Las relaciones personales y colectivas: liderazgo, gestión e innovación en las organizaciones educativas

      Índice:

1. Objetivos.
2. Relaciones Personales y colectivas en el proyecto Educativo.
3. Liderazgo y progreso en la escuela.
4. Modelo Europeo de Calidad aplicado a la gestión de centros educativos.
5. Buenas prácticas.
6. Otras buenas prácticas.
7. El proceso de aprendizaje del liderazgo.
8. Prioridades para mejorar la capacidad de liderazgo.

      1.Objetivos:

• Desarrollar actitudes cooperativas, participativas y de compromiso con la realidad educativa. El líder tiene que conseguir que todo el mundo trabaje y coopere.
• Adquirir la capacidad de relación, comunicación y liderazgo, así como de equilibrio emocional en las variadas circunstancias de la actividad profesional. Los lideres en situaciones complicadas tienen que tomar unas decisiones correctas, tienen que empatizar.
• Identificar y aplicar metodologías y técnicas básicas de mejora de la capacidad de liderazgo. Ser líder también se puede hacer.

      2.Relaciones Personales y colectivas en el proyecto Educativo. 

• El Proyecto Educativo debe recoger un objetivo claro a desarrollar lo largo del tiempo: “Mejorar el clima institucional del Centro” (En el siguiente enlace podemos encontrar información para mejorar el clima institucional del centro)

• El planteamiento estratégico y la mejora del clima institucional esta centrado en dos aspectos muy importantes:
• Importancia de la mejora institucional y como consecuencia del compromiso de los agentes educativos.
• El objetivo central de los líderes no debe ser el beneficio propio sino el convertir las escuelas que dirigen en organizaciones que aprenden.

• En el marco del artículo 123 de la LOE:
• Se debe desarrollar un proyecto de gestión en el que una de sus vertientes es el ámbito de los recursos humanos.
• Entre los instrumentos del mismo cabe la posibilidad de la implementación de un código de buenas prácticas docentes como ejemplo a toda la comunidad educativa.

• La autoridad no es amistad. “Tenemos que dejar de ser un amigo que a veces educa para llegar a ser un educador que a veces es un amigo”
• La autoridad es el uso del poder en positivo, legitimado y acordado socialmente, aceptado por el que lo recibe.
• La violencia es el uso del poder utilizado en negativo, impuesto sin aceptación de la persona, que deviene víctima de una situación no deseada.
• La verdadera disciplina no se institucionaliza desde fuera, según una regla preestablecida, con prohibiciones y sanciones.
• Es la consecuencia natural de una buena organización del trabajo y del clima moral de la clase Ésta está bien organizada cuando niños y niñas tienen un trabajo interesante que se inscribe en el marco de la vida escolar y conseguimos una armonía casi total.
• No hay desorden sólo cuando falta una organización del trabajo, cuando un niño o una niña no están conectados a la clase por una actividad que responda a sus deseos y sus posibilidades.

Ampliación:

Todo aquello que este recogido en el PEC, ahora lo que hay que conseguir es mejorar el clima constitucional del centro, que se esté a gusto, donde se pueda pasar un buen rato.
El auténtico líder del grupo de convertir el centro en un organismo dinámico. Su función es conseguir que los agentes educativos puedan ir aportando esa información. (Los líderes de colegios, institutos... va arrastrando a la gente a innovar aspectos educativos como Facebook, Twitter, Moodle...)
(En el marco del artículo 123 de la LOE); la siguiente información la podemos ver en el siguiente enlace:
Artículo 123. Proyecto de gestión de los centros públicos.

1. Los centros públicos que impartan enseñanzas reguladas por la presente Ley dispondrán de autonomía en su gestión económica de acuerdo con la normativa establecida en la presente Ley así como en la que determine cada Administración educativa.

2. Las Administraciones educativas podrán delegar en los órganos de gobierno de los centros públicos la adquisición de bienes, contratación de obras, servicios y suministros, de acuerdo con el Real Decreto Legisla­tivo 2/2000, de 16 de junio, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley de Contratos de las Administraciones Públicas, y con los límites que en la normativa correspondiente se fijen. El ejercicio de la autonomía de los centros para administrar estos recursos estará sometido a las disposiciones que las Administraciones educativas establezcan para regular el proceso de contratación, de realización y de justificación del gasto.

3. Para el cumplimiento de sus proyectos educativos, los centros públicos podrán formular requisitos de titulación y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo del centro, de acuerdo con las condiciones que establezcan las Administraciones educativas.

4. Los centros públicos expresarán la ordenación y utilización de sus recursos, tanto materiales como humanos, a través de la elaboración de su proyecto de gestión, en los términos que regulen las Administraciones educativas.

5. Las Administraciones educativas podrán delegar en los órganos de gobierno de los centros públicos las competencias que determinen, incluidas las relativas a gestión de personal, responsabilizando a los directores de la gestión de los recursos puestos a disposición del centro.El centro debe tener un plan de gestión de esos recursos humanos.
La autoridad no es amistad:
El profesor no es el amigo pero puede llegar a ser el amigo. En una relación de autoridad se puede ver un ambiente agradable, pero eso no quita que si se ve a alguien teniendo una mala conducta se puedan tener medidas.
Utilización del poder en positivo, con educación, creando un ambiente educativo por parte de todos, ninguno tiene más derechos ni menos educación que nadie.

      3.Liderazgo y progreso en la escuela.

• El liderazgo es la capacidad del líder para conseguir que otras personas cojan como líneas de actuación aquellas que ha propuesto como premisas de mejora.
• En general los directores y las directoras con capacidad de liderazgo pedagógico suelen ser también los más preparados para las cuestiones administrativas (OCDE,2009). Los directores… también están preparados para cuestiones administrativas.
• Desempeña una función decisiva en la mejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones y capacidades de los maestros, así como en el entorno y ambiente escolares. El liderazgo escolar eficaz es indispensable para aumentar la eficiencia y la equidad de la educación.Pizarras innovadoras…

• Líneas de acción en el liderazgo centrado en el aprendizaje: (OCDE)
• Redefinir las responsabilidades.
• Distribuir el liderazgo.
• Adquirir las competencias necesarias.
• Hacer del liderazgo una profesión atractiva.
• Evitar el romanticismo en el liderazgo.
• Evitar el romanticismo en el liderazgo.

• Un liderazgo centrado en el aprendizaje: (OCDE)
• Centrarse en el aprendizaje como actividad.
• Crear condiciones favorables en el entorno del aprendizaje.
• Promover un diálogo sobre el liderazgo y el aprendizaje.
• Compartir el liderazgo.
• Responsabilización común por los resultados.

• Dimensiones que tienen relevancia sobre el rendimiento
• Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de su profesorado.
• Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículum.
• Establecer metas y expectativas.
• Uso estratégico de los recursos.
• Asegurar un entorno ordenado de apoyo.

• Tipos de prácticas de liderazgo que tienen impacto en el aprendizaje de los alumnos.
• Establecer una visión clara y un sentido a la escuela con una misión común de todos los miembros de la organización.
• Ayudar en el desarrollo del personal (formación, habilidades sociales, etc).
• Rediseñar la organización (motivación, cultura colaborativa, etc).
• Gestionar los programas de enseñanza aprendizaje.

• Principales dificultades para los ejercicios del liderazgo:
• Resistencia del profesorado a ser evaluado.
• Resistencia sindical a la carrera docente.

• Algunos de los factores más relevantes para conseguir el progreso y la mejora escolar.
• El profesorado.
• El liderazgo del equipo directivo.
• Pasar de una dirección burocrática a un liderazgo educativo.
• Entrar en la dirección pedagógica para la mejora del rendimiento.
• Dotando a la escuela de capacidad para aprender a desarrollarse.
• Profundizar en la autonomía del centro para la implantación de las mejoras.
• Frente a una centralización de la rendición de cuentas.
• Procurar el compromiso de los agentes con el progreso de la escuela.
• Fomentando la formación del profesorado en los temas centrales de la impartición del currículum y su entorno (rendimento académico).
• Promoviendo los cambios desde dentro de la organización (planes de mejora que nacen de la escuela).
• Comunidades docentes de aprendizaje.
• Promover el liderazgo compartido o distribuido (Harris,2008).
• Pasar del liderazgo transaccional (elegido por los compañeros, etc) al transformador (para evitar la vulnerabilidad de las reformas al depender de los electores).

Ampliación:

El liderazgo no es dominación, sino el arte de persuadir a la gente a trabajar hacia un objetivo común.

Pueden haber varias formas de ejercer el liderazgo de las que destacaré las siguientes:

1. Ser capaz de ventilar las quejas como críticas útiles: se trata de que la gente reciba la información esencial para seguir adelante con sus esfuerzos. La manera en la que se dan y se reciben las críticas es muy importante para determinar lo satisfecha que está la gente con su trabajo. Las personas con quienes trabajan y las personas ante quien es responsable. La peor manera de motivar a alguien es haciéndolo mediante una crítica que pueda calificarse como un ataque personal con dosis de sarcasmo, desdén y disgusto.
2. Una crítica ingeniosa puede ser uno de los mensajes más útiles que envíe un gerente. Un mensaje como este tiene un mensaje opuesto al de la crítica destructiva: en lugar de crear impotencia, ira y rebelión, mantiene la ilusión de mejorar y sugiere el comienzo de un plan para lograrlo.

A continuación veremos algunos consejos para la crítica en el liderazgo:

1. Ser específico.
2. Ofrecer solución.
3. Estar presente.
4. Mostrarse sensible..
5. Crear una atmósfera donde la diversidad resulta valiosa en lugar de ser motivo de fricción...
6. Trabajar eficazmente en equipo. Cuando la gente se une para trabajar como grupo, cada uno aporta ciertos talentos.

Llevar a cabo alguna acción como una reprimenta, envía el poderoso mensaje de que el prejuicio no es banal sino que tiene consecuencias reales y negativas, dado que los prejuicios son una variedad del aprendizaje emocional. El reaprendizaje es posible, aunque lleva tiempo.

Esta información ha sido sacada del siguiente vídeo: 

También podemos ver ejemplos de la importancia del liderazgo en los siguientes vídeos:

 4.Modelo Europeo de Calidad aplicado a la gestión de centros educativos.

      5.Buenas prácticas:

• Los líderes de la Organización
• Interactúan con los usuarios, aliados y representantes de la sociedad.
• Refuerzan la cultura de excelencia entre las personas de la Escuela.
• Supervisan la implantación de las políticas y estrategias.
• Comunican los cambios estratégicos y al implementación de las mejoras a la comunidad educativa.
• Los líderes de la Organización desarrollan la misión, visión, valores y principios éticos y actúan como modelo de referencia de una cultura de excelencia.
• Los líderes de la organización se implican personalmente para garantizar el desarrollo, la implantación y la mejora continua del sistema de gestión de la organización.
• Desarrollan planes de gestión de recursos humanos.
• Lideran la formación de las personas de la organización.
• Involucran al resto de miembros de la Comunidad Educativa.
• Fomentan la emergencia de nuevos liderazgos y la asunción de responsabilidades por parte de los mismos.
• Promueven las actividades socio-docentes.
• Fomentan la comunicación y el diálogo en el seno de la organización.
• Reconocen las buenas prácticas (recompensas, comunicación, reconocimientos).
• Institucionaliza las relaciones de la Escuela con las entidades colaboradoras.
• Se orientan los recursos económicos a la mejora de los resultados de la organización.
• Ponen en marcha planes de mejora de la gestión de los edificios y de los equipamientos.
• Promueven las nuevas tecnologías en la gestión de la Escuela y en la atención a los usuarios.
• Ponen en marcha protocolos de gestión del conocimiento. Actualización permanente de del planeamiento estratégico.
• Dan ejemplo gestionando escrupulosamente y con excelencia los procesos candentes que son de su competencia.
• Detectan los temas conflictivos que lejos de añadir valor a la organización, pueden deteriorar el clima institucional.
• Reconocen los errores propios públicamente.
• Ayudan a los antagonistas a salir de sus errores. Les tienden la mano y no redundan sobre el fracaso ajeno.
• Gestionan los momentos críticos sin impulsividad. Administrando los tiempos.
• Gestionan la calidad laboral de los trabajadores con transparencia y ecuanimidad
• Evalúan y revisan su propio liderazgo.

Los líderes deben aquellos que aporten estrategias y mejoras para que salgan las cosas como el cree que se deben llevar a cabo.

      7. El proceso de aprendizaje del liderazgo.

• Todas las personas tienen potencialidad de liderazgo.
• El progreso en el liderazgo es un proceso ligado al ambiente e independiente de cuestiones genéticas.
• Para que el proceso de crecimiento intelectual en el ámbito del liderazgo de las organizaciones sea eficaz debe ser bien planeado.
• Siempre se puede mejorar la capacidad de liderazgo de una persona.
• Las mejores organizaciones no tienen un solo líder.
• Una organización madura ha conseguido la distribución y coherencia de sus liderazgos.
• El crecimiento en el liderazgo está muy relacionado con el concepto de “autoritas”. Tiene que ser reconocido por los compañeros y por la Comunidad Educativa y no impuesto.
• No existen los buenos colegios sin liderazgos.