Práctica 10

En esta práctica, hicimos una serie de cuestionarios en los cuales podíamos ver nuestro nivel de evaluación a la hora del ámbito escolar.

Modelo de cuestionario realizado por: Gonzalo Lorenzo Lledó

En estos cuestionarios podemos ver una autoevaluación sobre los contextos educativos de la asignatura, como por ejemplo: el clima de clase, evaluación en la asignatura, metodologías trabajadas...

Después de hacer estas autoevaluaciones, se nos ha pedido que en grupos, realizemos una autoevaluación ambientada, al igual que las anteriores, a contextos educativos escolares.

Modelo realizado por: Olga Albert Navarro, Ángela Mira Pina e Isabel Navarro García.

En este modelo de autoevaluación, nos hemos centrado en las actividades que se hacen en el aula, durante las clases, en la atención, en las tareas, en las relaciones... es decir, todo lo que engloba el contexto educativo de centro.

Pensamos que esta práctica puede servir de utilidad a la hora de poder hacer alguna autoevaluación en el momento que practiquemos la docencia en un centro para hacer alguna estadística sobre como funciona el aula y para que los alumnos vean los puntos en los que deberían hacer incapié para que no  les perjudique y llegar a una conclusión.

Tema 10. Evaluación de centros: Modelos e instrumentos para la mejora de la gestión. Los planes de mejora y la gestión de procesos.

1. Objetivos:

• Diseñar proyectos educativos y planes de mejora de carácter innovador y que busquen el compromiso de la Comunidad Educativa y comprender la necesidad de aplicar la Planificación Estratégica para garantizar el cumplimiento de los objetivos.
• Conocer los modelos de evaluación de centros y en particular los de autoevaluación institucional con participación de la Comunidad Educativa.

2. Introducción:

Evaluar es medir para: 

• Saber el grado en el que se han de conseguir cada uno de los objetivos planteados. 
• Detectar los problemas que está teniendo la organización. 
• Para reorientar la aplicación de los planes. Que está surgiendo de forma incorrecta… como vamos a reorientar los planes.
• La evaluación es mejorar el rendimiento o grado de consecución de los objetivos. 

Todo proceso de evaluación consiste en dar respuesta a:

• ¿Qué evaluar?. 
• ¿Cómo evaluar?. 
• ¿Cuándo evaluar?.                    Son los 4 puntos básicos en los cuales nosotros vamos a evaluar.
• ¿Para qué evaluar?.

Como consecuencia de la evaluación:

• Ajustamos nuestras respuestas a las demandas sociales y avanzamos hacia el modelo de escuela por el que apostamos. 
• A partir de la LOGSE (1990) el nuevo modelo educativo, entiende la evaluación como algo más que el control de los resultados del alumnado. La evaluación se entiende como un proceso continuo y formativo que atiende a aspectos cuantitativos y cualitativos, como uno de los principios de la actividad educativa, y como factor de calidad. 
• Se entiende como un proceso continuo (día a día) que va a tener en cuenta un montón de aspectos. 
• Con la LOE (2006) y la LOMCE (2013) se considera la evaluación como un elemento fundamental para la mejora de la educación, y entienden que la evaluación es un instrumento favorecedor de la transparencia del sistema educativo. 
• Se considera la evaluación como un instrumento de mejora, es un elemento fundamental. 

3.Legislación:

• La Orden de 13 de diciembre de 2007, de la Consellería de Educación, sobre evaluación en educación primaria (DOCV 19/12/2007). 
• De este podemos ampliar relacionado con el tema los siguientes Artículos:
• Artículo 2. Carácter de la evaluación 
• 1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. 
• 2. La evaluación es continua porque forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado; por tanto, tendrá carácter formativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, reorientar la intervención educativa y acomodarla a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado. 
• 3. Sin perjuicio del carácter global e integrador de la etapa, las maestras y maestros tomarán como referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas del alumnado, los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, los criterios de evaluación establecidos para cada una de ellas en el anexo del Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunitat Valenciana, y concretados en las correspondientes programaciones didácticas. 
• 4. Estas programaciones didácticas anuales concretarán los referentes de la evaluación citados en el punto anterior, de acuerdo con los procedimientos generales de evaluación y las medidas de atención a la diversidad establecidas en el proyecto educativo del centro. Así mismo, especificarán las estrategias y los instrumentos de evaluación que consideren más adecuados para llevar a cabo el proceso evaluador.
• Artículo 3. Proceso de evaluación continua 
• 1. Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el profesorado del grupo celebrará sesiones de evaluación para valorar de manera continua, objetiva y contrastada, tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos. Cada maestra o maestro decidirá sobre los resultados de la evaluación del área que imparta. 
• 2. Las sesiones de evaluación serán coordinadas por el tutor o tutora correspondiente y podrán contar con el asesoramiento del servicio psicopedagógico escolar o gabinete psicopedagógico autorizado. 
• 3. Con objeto de facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado, los centros establecerán mecanismos de coordinación entre las etapas y ciclos. Durante el primer mes del año académico, las tutoras y tutores realizarán una evaluación inicial del alumnado con la finalidad de comprobar el nivel de aprendizaje y la maduración personal del alumnado de su grupo. Tendrán en cuenta también los informes emitidos en la etapa, curso o ciclo anterior. Estos datos constituirán el punto de partida de los nuevos aprendizajes. 
• 4. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado, el profesorado del grupo, coordinado por la tutora o tutor, establecerá medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 
• 5. Los centros docentes, en virtud de su autonomía pedagógica y organizativa, establecerán el número y el calendario de las sesiones de evaluación que se realizarán para cada curso académico. En cualquier caso, se realizará una sesión al trimestre. 
• 6. En cada sesión de evaluación, en la forma que determine cada centro, se hará constar: los acuerdos alcanzados, las decisiones adoptadas y la información que se debe transmitir a las familias sobre el proceso educativo del alumnado. 
• 7. En la evaluación final de cada ciclo se cumplimentarán las actas de evaluación y los expedientes académicos. 
• Artículo 5. Resultados de la evaluación Los resultados de la evaluación del progreso del alumnado en su aprendizaje en cada área se expresarán en los siguientes términos: Sobresaliente (SB), Notable (NT), Bien (BI), Suficiente (SU), Insuficiente (IN), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

4.Fases, tipos y modalidades de Evaluación:

• La evaluación de los procesos de enseñanza (evaluación educativa) es una actividad integrada en el proceso educativo que tiene como finalidad la mejora de dicho proceso, incidiendo en los factores personales y ambientales que intervienen en él.
• Hay una evaluación y está integrada en el proceso, y como se puede mejorar? Incidiendo en los factores personales y ambientales.

El proceso de evaluación tiene las siguientes fases:

• Planificación.
• Ejecución.
• Información. 
• Toma de decisiones. 
• Hay que tener en cuenta las 4 preguntas anteriores. Vamos a llevar en práctica el proceso de evaluación y nos va a llegar una respuesta, a través de esta respuesta en la que tomamos información luego tomamos una decisión.

¿Qué se evalúa?

• El Sistema Educativo. 
• Los centros escolares. 
• Los procesos de enseñanza. 
• Los elementos del proceso de enseñanza: objetivos, contenidos, actividades… 
• La práctica docente.

Sistema educativo: 

• Alumnado, profesorado, procesos educativos, función directiva, centros docentes, inspección y la propia Administración educativa.

Centros escolares:

• Aspectos didácticos: agrupamientos, horarios, espacios, mobiliario, materiales, biblioteca...
• Aspectos estructurales: Equipo directivo, estilo de liderazgo, canales de comunicación…
• Dimensiones institucionales: control de asistencia, relaciones con el entorno… 
• Aspectos relacionales: clima del centro, participación padres, relaciones alumnos/alumnos, alumnos/profesores, profesores/profesores… 
• Esta evaluación se realiza a partir del análisis y reflexión conjunta de los proyectos del centro, y utilizando modelos de gestión de la calidad (EFQM; ISO; Modelo de Excelencia Educativa).

Procesos de enseñanza:

• La evaluación de los aprendizajes del alumnado que será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. 
• En la evaluación de los procesos de enseñanza hay que tener en cuenta una serie de aspectos:
• La organización y gestión de espacios, tiempos y recursos. 
• La acción coordinada del equipo docente.
• La acción coherente y coordinada de los órganos de planificación. 
• El intercambio de información con las familias. 
• La práctica docente con relación a la adecuación de las programaciones didácticas.

Evaluación de los elementos que componen el proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Hay que ver todos los proyectos, objetivos coherentes…
• Dentro de ese proceso enseñanza aprendizaje hay que evaluar los siguientes:
• El Proyecto Curricular de Centro. 
• Las programaciones de aula. 
• Los materiales curriculares. 
• Las actividades educativas. 

Evaluación de la práctica docente:

• Sirve para ajustar las actuaciones del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, orientándolo y reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por los alumnos/as.   
• Ej: si suspenden todos, el problema también es problema del profesor, porque no se ajustan los contenidos…

• Evaluación formativa nos da proporciona información para poder orientar y dirigir el proceso educativo. Se aplica en el transcurso del mismo, para intervenir en caso de descubrir situaciones que no funcionan. Se trata de una comprobación permanente sobre todos los elementos que componen el proceso, no sobre los resultados. Tiene dos funciones: diagnóstica, al pretender localizar los avances y obstáculos y hacer un análisis de ellos, y orientadora, para reconducir las situaciones en que se han producido los desajustes. Intenta solucionar aquellas lagunas que tiene el alumno.

• La evaluación sumativa se produce al finalizar un proceso o programa determinado, para analizar el resultado del mismo y valorar los aspectos a analizar.Tiene una finalidad esencialmente valorativa y calificativa. (La nuestra).

• Modalidad evaluación inicial es la tarea evaluadora que se produce, o debe producirse, al comienzo del proceso educativo. Son las acciones encaminadas a obtener un conocimiento, lo más ajustado posible, de las situaciones de partida; pretendiendo, además diagnosticar, tanto los contextos como las aptitudes. (Test iniciales…)

• Modalidad de evaluación continua o procesual, se lleva a cabo durante un proceso o una actividad con el fin de conocer como ésta se está desarrollando en referencia a un plan definido previamente, constituyéndose, de este modo, en uno de los rasgos básicos de la evaluación formativa ya que supone una constatación permanente de la evolución del alumnado o la valoración del funcionamiento del centro a lo largo de un período de tiempo.

• Modalidad de evaluación final es la que se produce al término del proceso instructivo y evaluativo para delimitar como se ha producido éste en relación a las previsiones iniciales y determinar aquello que podría mejorarse en un futuro. Consiste en la obtención de datos al terminar el período de tiempo previsto para la realización de un trabajo o la consecución de los objetivos. Esta dimensión suele referirse a resultados.

Otros términos utilizados a la evaluación, según su extensión:

• Global: abarca todos los componentes del centro educativo.
• Parcial: el estudio y valoración de determinados componentes o aspectos del centro.

Según los agentes que intervienen:

• Interna: La realizan los propios integrantes de la institución evaluada. Es imprescindible en todo centro educativo. Puede llevarse a cabo la interna:
• Autoevaluación: el profesorado se evalúa a sí mismo.
• Heteroevaluación: el equipo directivo evalúa a los profesores. El profesor evalúa al alumnado.
• Coevaluación: los distintos sectores de la comunidad se evalúan entre sí.
• Externa: Agentes no pertenecientes a la institución evalúan el funcionamiento del centro.

En el siguiente enlace podemos ver más información sobre los tipos de evaluación escolar con sus términos... http://www.tiposde.org/general/58-tipos-de-evaluacion/

5. Modelos de Autoevaluación:

¿Qué son los indicadores?

Los indicadores son las referencias con las que hemos de comparar nuestra práctica para saber hasta dónde hemos llegado respecto a un determinado objetivo. Son indicadores para medir un concepto, es decir, ver de lo que es capaz el alumno…

¿Cómo hacer los indicadores de evaluación? A continuación, en este vídeo lo podemos ver y entender más detalladamente los objetivos de los indicadores:

En la evaluación se han de considerar indicadores de percepción y rendimiento:

• Los indicadores de percepción sirven para medir el grado de satisfacción de los usuarios o de los docentes respecto al funcionamiento de algún aspecto de la organización.
• Los indicadores de rendimiento son evidencias que se han de dar después de la implementación de un Plan de Mejora para asegurar el funcionamiento correctamente. Los menús del comedor elimina los alimentos rebozados. (¿El alumno ha mejorado en matemáticas con las nuevas pizarras digitales?).

En el siguiente enlace podemos ver algunos ejemplos de los distintos indicadores: http://www.academia.edu/11763896/Ejemplos_de_indicadores_de_procesos_percepcion_y_rendimiento

El modelo de autoevaluación EFQM (Fundación Europea para la Gestión de la Calidad):




Consta de 9 criterios (5 facilitadores i 4 de resultatados). En total esta subdividido en 32 sub-criterios respecto al que se comparan las organizaciones

Cada criterio tiene un valor respecto al total. La importancia de unos i otros es diferente en el computo total.

• Agentes facilitadores. lo que hacemos con los recursos que tenemos.
• Resultados.Lo que queremos conseguir y lo que efectivamente conseguimos.
• Innovación y Aprendizaje. Conclusiones de la evaluación para la mejora de la organización (implantamos nuevos planes o renovamos los que tenemos.

MAPA DE PROCESOS: Es un gráfico que muestra una imagen general de los ámbitos de organización de una escuela. Tiene tres niveles: estratégico, operativo y de apoyo.
En el siguiente enlace podemos ver algunas explicaciones más detalladas sobre el mapa de procesos.




PARA ENTENDER EL MAPA:

• La sociedad tiene unas necesidades educativas (demandas sociales).
• El centro pone en marcha unos procesos.
• Con ellos se dan respuestas satisfactorias a la sociedad.

Evaluación de los procesos clave:

• Se establecen unos indicadores para cada uno de los subprocesos clave.
• Se otorga una puntuación a cada uno respecto al total.
• Se compara la organización del Colegio respecto a los indicadores y se asignan las correspondientes puntuaciones.
• Se realiza una evaluación cada 2 ó 3 años para comparar la marcha del colegio respecto a los indicadores de los procesos clave.

6.Planes de mejora:

• Se parte de 7 ó 8 objetivos del PEC (proyecto educativo del centro) y para cada uno de ellos tenemos unas estrategias que pondremos en marcha para conseguirlos.
• Estas estrategias consistirán en Planes de Mejora. Para cada ámbito de la organización un Plan de Mejora diferente (gestión del comedor, de las bibliotecas, del plurilingüismo, de las TICs, etc).
• Estructura del Plan de Mejora:
• Introducción. Haciendo un análisis de los problemas que tiene la organización en un ámbito concreto a partir de una evaluación que nos ha permitido detectarlos. La justificación de por qué vamos a desarrollar este Plan de Mejora (como respuesta para mejorar el ámbito, etc).
• Objetivos. Cada Plan de Mejora contiene de 3 a 6 ó 7 os que pretendemos conseguir con el desarrollo de las estrategias y actuaciones que pondremos en marcha.
• Estrategias. Conjunto de actuaciones concretas que vamos a poner en marcha para conseguir los objetivos del Plan.
• Cronograma. Para concretar la temporalización de las actuaciones, hacemos un cronograma concretando como se irán implantado las actuaciones a lo largo del tiempo.
• Evaluación. Recogemos aquí el conjunto de indicadores que utilizaremos para evaluar los objetivos con el fin de estudiar en qué grado se ha conseguido cada uno.
• Publicidad y Marketing. Es importante si recibimos subvención pública o privada para el despliegue del Plan de Mejora.
• Recursos necesarios. Si recibimos subvención debemos recoger una previsión de los recursos necesarios y si procede un presupuesto de ingresos y gastos.

¿Qué son los planes de mejora de centro?: http://www.educacion.navarra.es/documents/57308/57761/Qu___es_un_plan_de_mejora.pdf/c300e8bc-1606-40c0-8a20-22ce1895bc04  en el siguiente enlace podemos ver algunos datos como los siguientes de un ejemplo de un centro de Navarra.

En el siguiente vídeo podremos ver los primeros pasos para hacer un plan de mejora en un centro educativo:

7.Gestión por procesos o protocolos.

Para un Plan de Mejora, ponemos en marcha un protocolo de actuación propio de la gestión por procesos:

• La gestión de un proceso o protocolo consiste en:
• Fijarnos en un ámbito concreto de la organización que es candente y clave.
• Ampliarlo como si tuviéramos una lupa para ver todos los aspectos relacionados con el fin de considerar todos los problemas a abordar.
• Diseñar un diagrama de flujo para ordenar las actuaciones que se pondrán en marcha en el protocolo.
• Enlazar los documentos e instrumentos necesarios para un fácil acceso.
• Concretar el momento de la evaluación y los responsables de la misma.