GESTIÓN E INNOVACIÓN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS.

jueves, 19 de noviembre de 2015

Práctica 6: El liderazgo.

En esta práctica, el profesor nos repartió unas fotocopias en las cuales teníamos que responder a una serie de preguntas relacionadas con el liderazgo, una vez que las terminábamos, el profesor nos daba las puntuaciones de cada una de estas y nosotros teníamos que hacer un recuento final y lo relacionaríamos con el tipo de liderazgo que tenemos cada uno, a continuación lo explicaré con las fotografías siguientes:

Cuando el resultado es igual o mayor que 30 hay un liderazgo: es un líder nato, tiene cierta influencia en los demás pero hay que seguir aprendiendo, se tienen cualidades para guiar un grupo de personas.

Cuando el resultado da entre 0 y 16 tus conductas no corresponden con las actuaciones que describe el ejercicio de un liderazgo eficaz.

En mi caso, el resultado fue 36, pero en la foto no se puede apreciar. Mi resultado está relacionado con que tengo liderazgo.
Puedo decir que a la hora de dirigir a un grupo, me gusta tener un cierto orden, no me gusta que todo esté distorsionado y dispersado, por tanto, me gusta tenerlo todo bien aplicado. Mis actitudes están un tanto relacionadas con una actitud y liderazgo.

En este otro test también podemos ver, al igual que el primero, que nivel de liderazgo tenemos cada uno con una resolución al final del test, dicho por el profesor.

Los resultados podían ser:

19 puntos: tal alumno no es líder, carece de dotes de un mando. Puede ser falta de capacidad, por tener falta de ideas o débil, sea cual fuere la razón acepta razonamientos ajenos adaptándose a ellos.

20/40 puntos: no indica liderazgo, significa iniciativa propia pero no de arrastrar o influir a los demás de modo suficiente.
Más de 40: tienes dotes de mando, estás seguro de tus propias conclusiones, tienes capacidad de iniciativa e influencia en el resto de tus compañeros.

Mi resultado fue 43, es decir, que al igual que el primero tengo dotes de mando y liderazgo sobre el resto.
Como conclusión de esta práctica, creo que es un trabajo divertido en el cual podemos ver de una manera dinámica y divertida, los dotes de mando que tenemos cada uno.
Creo que esta actividad es buena ya que hay que saber lo que es cada uno, y una vez aplicado, podemos ver nuestras cualidades y de que
modo lo emplearíamos.

Práctica 7: El PAT del CEIP.

En esta práctica vamos a programar actividades para el PAT del centro escolar. Para ello, debemos recordar que en el PAT estarán incluidas las actividades de información y asesoramiento académico y profesional del alumnado.

A continuación, vamos a realizar una serie de normas o propuestas encaminadas hacia un ambiente de aprendizaje, respeto, compromiso e igualdad en el centro escolar.

A) NORMAS:

Para hablar en clase hay que levantar la mano y respetar el turno de palabra.
No se puede comer en clase.
No se puede saltar ni chillar en el aula.
No se puede romper el material de clase.
Se tiene que pedir permiso para ir al baño e ir de uno en uno.
Se debe traer los deberes hechos.
Ser puntual.
No ensuciar la clase.
Se debe asistir a clase.
Se debe ordenar el material después de utilizarlo.
Hay que respetar a los demás.
Se debe participar en las actividades del aula.
Todo el alumnado tenga o no discapacidad podrá estar en clase, aprender e integrarse correctamente.
Todos los alumnos tendrán derecho a elegir entre religión o ética.
Todo el alumnado podrá elegir el idioma en el que quiere que se le imparta la clase.
Todo el alumnado tendrá derecho a que sus padres participen en las distintas actividades educativas.
Los alumnos/as podrán pedir revisiones de las correcciones de los exámenes y otras actividades.
Todos los alumnos/as tienen el derecho de estar bien informados y de poder recibir las ayudas y apoyos necesarios.
No se debe discriminar a ningún alumno/a por su condición física, por su raza, o por su sexo.
Se debe respetar los objetos y propiedades privadas de todos los alumnos y personas relacionadas con el centro.
Se debe tener un buen comportamiento en clase y en el patio.

Cabe destacar que para realizar estas normas o propuestas hemos tenido en cuenta:

Artículo 24. Deber de estudio y de asistencia a clase.
Artículo 25. Deber de respeto a los demás.
Artículo 26. Deber de respetar las normas de convivencia.
Derechos: Arts. 15 al 23.

B) Siguiendo con el segundo punto, el PAT es un conjunto de estrategias coordinadas por los tutores pero que también implican a todo el profesorado del Centro. El PAT funciona como instrumento de convergencia docente con necesidad de consenso y se abre anualmente para revisarlo y pensar en su mejora.

Las familias son un aspecto relevante en el PAT, ya que tienen una gran implicación en el proceso educativo. Las familias funcionan como un apoyo fundamental para el aprendizaje y la motivación del niño.

Por ello, en cuanto a la participación de los padres en el proceso educativo encontramos en el PAT diversas características:

Se deben hacer reuniones con las familias para informarles de todos los aspectos relacionados con la atención que reciben sus hijos/as en el centro. Estas reuniones se deberán hacer periódicamente y tienen una gran importancia, ya que es vital que los padres se interesen por la educación de sus hijos, que colaboren con su aprendizaje, los motiven y que mantengan una buena relación con el profesor/a.

Decidir por Ciclos las actividades que se desarrollarán en el ámbito de la aplicación del PAT y en el marco de la Escuela de Madres y Padres.

Se debe establecer un compromiso de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre todo cuando se necesite una fuerte implicación de las mismas, como en casos de alumnos con grandes capacidades intelectuales o de rendimiento.

Las familias también deben colaborar en la organización y la gestión del Centro. De este modo, los padres y madres o tutores legales deben recibir suficiente información sobre los procesos democráticos realizados en el Centro y sobre su funcionamiento. Además, se debe implicar a las familias en la organización del espacio en días festivos o excursiones.

Los padres deben estar comprometidos en el proceso de la escuela abierta y de modernización. Así, se debe favorecer un contacto regular y fructuoso con las familias de para mejorar el proceso educativo de los alumnos. Para ello, los tutores o las tutoras reunirán periódicamente a los padres y madres para informarles del proceso educativo de sus hijos/as.

Se ha de añadir que una tarea bastante útil es la realización de deberes y lecturas para casa (racionalmente) y la coordinación de las tareas educativas a llevar a cabo por los maestros y por los familiares. De esta forma, se lograría el compromiso educativo cotidiano.

Como conclusión, a través de esta práctica hemos comprobado la gran necesidad de que las familias se impliquen en el proceso educativo de sus hijos. Así, hemos podido elaborar normas y directrices para mejorar este aspecto vital del centro.

Práctica 5. PROGRAMA DE ADMISIÓN

En esta práctica se nos presentan dos candidatos a la última plaza que le queda a nuestro colegio. Para asignarla deberemos fijarnos en los requisitos que cumple cada uno y asignarle su correcta puntuación. El alumno que más puntuación obtenga será el que se quede con la plaza vacante.

A continuación explicaré los casos en los que se encuentra cada uno y luego haré los cálculos para ver cual de ellos será el elegido con más puntos:

María:

Tiene 3 hermanos en su colegio, y uno de ellos con una discapacidad del 20%, por tanto, reúnen un total de 14 puntos por estas circunstancias. El domicilio del padre está en el área de influencia, pero al estar empadronada en el domicilio de la madre, obtiene 2 puntos en este apartado. Además, la madre trabaja en el centro docente por lo tanto reúne 5 puntos más. El padre, tiene una minusvalía del 25% pero por dicha circunstancia no acumula ningún punto. La familia tiene una renta media-alta por lo que no se tiene en cuenta para el baremo, y solicita plaza en el comedor escolar.

Se considera una familia numerosa especial ya que son cuatro hermanos más el padre y la madre que reúne 5 puntos. Y añadimos 1 punto extra por el comedor escolar.

Rubén:

Tiene 3 hermanos en su colegio y uno de ellos tiene una discapacidad de un 76%, por lo que se sumarían 14 puntos por el total de hermanos y 3 puntos por la discapacidad de uno de ellos. Además, la madre está embarazada pero esto no obtiene puntuación alguna, sin embargo al estar dada de baja por maternidad se le otorgara 1 punto. El domicilio se encuentra fuera del área por lo que se le otorgarían 2 puntos. La familia posee una renta alta.

Se considera una familia numerosa especial ya que son cuatro hermanos, la madre y el padre por lo que se le dan 5 puntos.

Después de ver ambos casos, comparamos las puntuaciones:

A continuación nos apoyaremos en el DECRETO 42/2013 para terminar de concretar el caso:

Artículo 24. Circunstancia específica

1. Cada centro podrá asignar 1 punto al alumnado en quien concurra la circunstancia específica determinada por el órgano competente del centro con criterios objetivos que no podrán contradecir los principios establecidos en este decreto.

2. El criterio o criterios acordados serán expuestos públicamente con carácter previo al inicio del plazo determinado para la presentación de solicitudes en el proceso de admisión.

3. Este criterio podrá ser coincidente con alguno de los criterios de admisión anteriormente referidos.

Una vez analizado los dos casos podemos observar que a pesar de las circunstancias específicas del segundo caso, se puede decir que el caso ganador seria el primero (María) ya que a la hora de hacer el reencuentro de puntos debido a sus circunstancias es superior al total de estos por casos como María, en su familia hay dos miembros con una discapacidad menor al 33%, y además necesita contratar el servicio del comedor escolar. Una vez analizado esto se llega a la conclusión que la única plaza sobrante es adjudicada al caso primero.

Como comentario personal de esta práctica, pienso que sirve para poder tener una idea del tipo de criterios que se establece para este tipo de asuntos escolares, el programa de admisión, osea que pienso que es una buena manera de conocer el modelo que se aplica a estos temas escolares. Nos ayuda a ver en que entornos nos veremos y como se elige a los docentes cuando trabajemos en un centro.

lunes, 9 de noviembre de 2015

Tema 6. Las relaciones personales y colectivas: liderazgo, gestión e innovación en las organizaciones educativas

Índice:

Objetivos.
Relaciones Personales y colectivas en el proyecto Educativo.
Liderazgo y progreso en la escuela.
Modelo Europeo de Calidad aplicado a la gestión de centros educativos.
Buenas prácticas.
Otras buenas prácticas.
El proceso de aprendizaje del liderazgo.
Prioridades para mejorar la capacidad de liderazgo.

1.Objetivos:

Desarrollar actitudes cooperativas, participativas y de compromiso con la realidad educativa. El líder tiene que conseguir que todo el mundo trabaje y coopere.
Adquirir la capacidad de relación, comunicación y liderazgo, así como de equilibrio emocional en las variadas circunstancias de la actividad profesional. Los lideres en situaciones complicadas tienen que tomar unas decisiones correctas, tienen que empatizar.
Identificar y aplicar metodologías y técnicas básicas de mejora de la capacidad de liderazgo. Ser líder también se puede hacer.

2.Relaciones Personales y colectivas en el proyecto Educativo.

El Proyecto Educativo debe recoger un objetivo claro a desarrollar lo largo del tiempo: “Mejorar el clima institucional del Centro” (En el siguiente enlace podemos encontrar información para mejorar el clima institucional del centro)

El planteamiento estratégico y la mejora del clima institucional esta centrado en dos aspectos muy importantes:

Importancia de la mejora institucional y como consecuencia del compromiso de los agentes educativos.
El objetivo central de los líderes no debe ser el beneficio propio sino el convertir las escuelas que dirigen en organizaciones que aprenden.

En el marco del artículo 123 de la LOE:

Se debe desarrollar un proyecto de gestión en el que una de sus vertientes es el ámbito de los recursos humanos.
Entre los instrumentos del mismo cabe la posibilidad de la implementación de un código de buenas prácticas docentes como ejemplo a toda la comunidad educativa.

La autoridad no es amistad. “Tenemos que dejar de ser un amigo que a veces educa para llegar a ser un educador que a veces es un amigo”
La autoridad es el uso del poder en positivo, legitimado y acordado socialmente, aceptado por el que lo recibe.
La violencia es el uso del poder utilizado en negativo, impuesto sin aceptación de la persona, que deviene víctima de una situación no deseada.
La verdadera disciplina no se institucionaliza desde fuera, según una regla preestablecida, con prohibiciones y sanciones.
Es la consecuencia natural de una buena organización del trabajo y del clima moral de la clase Ésta está bien organizada cuando niños y niñas tienen un trabajo interesante que se inscribe en el marco de la vida escolar y conseguimos una armonía casi total.
No hay desorden sólo cuando falta una organización del trabajo, cuando un niño o una niña no están conectados a la clase por una actividad que responda a sus deseos y sus posibilidades.

Ampliación:

Todo aquello que este recogido en el PEC, ahora lo que hay que conseguir es mejorar el clima constitucional del centro, que se esté a gusto, donde se pueda pasar un buen rato.
El auténtico líder del grupo de convertir el centro en un organismo dinámico. Su función es conseguir que los agentes educativos puedan ir aportando esa información. (Los líderes de colegios, institutos... va arrastrando a la gente a innovar aspectos educativos como Facebook, Twitter, Moodle...)
(En el marco del artículo 123 de la LOE); la siguiente información la podemos ver en el siguiente enlace:
Artículo 123. Proyecto de gestión de los centros públicos.

1. Los centros públicos que impartan enseñanzas reguladas por la presente Ley dispondrán de autonomía en su gestión económica de acuerdo con la normativa establecida en la presente Ley así como en la que determine cada Administración educativa.

2. Las Administraciones educativas podrán delegar en los órganos de gobierno de los centros públicos la adquisición de bienes, contratación de obras, servicios y suministros, de acuerdo con el Real Decreto Legislativo 2/2000, de 16 de junio, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley de Contratos de las Administraciones Públicas, y con los límites que en la normativa correspondiente se fijen. El ejercicio de la autonomía de los centros para administrar estos recursos estará sometido a las disposiciones que las Administraciones educativas establezcan para regular el proceso de contratación, de realización y de justificación del gasto.

3. Para el cumplimiento de sus proyectos educativos, los centros públicos podrán formular requisitos de titulación y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo del centro, de acuerdo con las condiciones que establezcan las Administraciones educativas.

4. Los centros públicos expresarán la ordenación y utilización de sus recursos, tanto materiales como humanos, a través de la elaboración de su proyecto de gestión, en los términos que regulen las Administraciones educativas.

5. Las Administraciones educativas podrán delegar en los órganos de gobierno de los centros públicos las competencias que determinen, incluidas las relativas a gestión de personal, responsabilizando a los directores de la gestión de los recursos puestos a disposición del centro.El centro debe tener un plan de gestión de esos recursos humanos.
La autoridad no es amistad:
El profesor no es el amigo pero puede llegar a ser el amigo. En una relación de autoridad se puede ver un ambiente agradable, pero eso no quita que si se ve a alguien teniendo una mala conducta se puedan tener medidas.
Utilización del poder en positivo, con educación, creando un ambiente educativo por parte de todos, ninguno tiene más derechos ni menos educación que nadie.

3.Liderazgo y progreso en la escuela.

El liderazgo es la capacidad del líder para conseguir que otras personas cojan como líneas de actuación aquellas que ha propuesto como premisas de mejora.
En general los directores y las directoras con capacidad de liderazgo pedagógico suelen ser también los más preparados para las cuestiones administrativas (OCDE,2009). Los directores… también están preparados para cuestiones administrativas.
Desempeña una función decisiva en la mejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones y capacidades de los maestros, así como en el entorno y ambiente escolares. El liderazgo escolar eficaz es indispensable para aumentar la eficiencia y la equidad de la educación.Pizarras innovadoras…

Líneas de acción en el liderazgo centrado en el aprendizaje: (OCDE)

Redefinir las responsabilidades.
Distribuir el liderazgo.
Adquirir las competencias necesarias.
Hacer del liderazgo una profesión atractiva.
Evitar el romanticismo en el liderazgo.
Evitar el romanticismo en el liderazgo.

Un liderazgo centrado en el aprendizaje: (OCDE)

Centrarse en el aprendizaje como actividad.
Crear condiciones favorables en el entorno del aprendizaje.
Promover un diálogo sobre el liderazgo y el aprendizaje.
Compartir el liderazgo.
Responsabilización común por los resultados.

Dimensiones que tienen relevancia sobre el rendimiento

Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de su profesorado.
Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículum.
Establecer metas y expectativas.
Uso estratégico de los recursos.
Asegurar un entorno ordenado de apoyo.

Tipos de prácticas de liderazgo que tienen impacto en el aprendizaje de los alumnos.

Establecer una visión clara y un sentido a la escuela con una misión común de todos los miembros de la organización.
Ayudar en el desarrollo del personal (formación, habilidades sociales, etc).
Rediseñar la organización (motivación, cultura colaborativa, etc).
Gestionar los programas de enseñanza aprendizaje.

Principales dificultades para los ejercicios del liderazgo:

Resistencia del profesorado a ser evaluado.
Resistencia sindical a la carrera docente.

Algunos de los factores más relevantes para conseguir el progreso y la mejora escolar.

El profesorado.
El liderazgo del equipo directivo.
Pasar de una dirección burocrática a un liderazgo educativo.
Entrar en la dirección pedagógica para la mejora del rendimiento.
Dotando a la escuela de capacidad para aprender a desarrollarse.
Profundizar en la autonomía del centro para la implantación de las mejoras.
Frente a una centralización de la rendición de cuentas.
Procurar el compromiso de los agentes con el progreso de la escuela.
Fomentando la formación del profesorado en los temas centrales de la impartición del currículum y su entorno (rendimento académico).
Promoviendo los cambios desde dentro de la organización (planes de mejora que nacen de la escuela).
Comunidades docentes de aprendizaje.
Promover el liderazgo compartido o distribuido (Harris,2008).
Pasar del liderazgo transaccional (elegido por los compañeros, etc) al transformador (para evitar la vulnerabilidad de las reformas al depender de los electores).

Ampliación:

El liderazgo no es dominación, sino el arte de persuadir a la gente a trabajar hacia un objetivo común.

Pueden haber varias formas de ejercer el liderazgo de las que destacaré las siguientes:

Ser capaz de ventilar las quejas como críticas útiles: se trata de que la gente reciba la información esencial para seguir adelante con sus esfuerzos. La manera en la que se dan y se reciben las críticas es muy importante para determinar lo satisfecha que está la gente con su trabajo. Las personas con quienes trabajan y las personas ante quien es responsable. La peor manera de motivar a alguien es haciéndolo mediante una crítica que pueda calificarse como un ataque personal con dosis de sarcasmo, desdén y disgusto.
Una crítica ingeniosa puede ser uno de los mensajes más útiles que envíe un gerente. Un mensaje como este tiene un mensaje opuesto al de la crítica destructiva: en lugar de crear impotencia, ira y rebelión, mantiene la ilusión de mejorar y sugiere el comienzo de un plan para lograrlo.

A continuación veremos algunos consejos para la crítica en el liderazgo:

Ser específico.
Ofrecer solución.
Estar presente.
Mostrarse sensible..
Crear una atmósfera donde la diversidad resulta valiosa en lugar de ser motivo de fricción...
Trabajar eficazmente en equipo. Cuando la gente se une para trabajar como grupo, cada uno aporta ciertos talentos.

Llevar a cabo alguna acción como una reprimenta, envía el poderoso mensaje de que el prejuicio no es banal sino que tiene consecuencias reales y negativas, dado que los prejuicios son una variedad del aprendizaje emocional. El reaprendizaje es posible, aunque lleva tiempo.

Esta información ha sido sacada del siguiente vídeo:

También podemos ver ejemplos de la importancia del liderazgo en los siguientes vídeos:

4.Modelo Europeo de Calidad aplicado a la gestión de centros educativos.

5.Buenas prácticas:

Los líderes de la Organización

Interactúan con los usuarios, aliados y representantes de la sociedad.
Refuerzan la cultura de excelencia entre las personas de la Escuela.
Supervisan la implantación de las políticas y estrategias.
Comunican los cambios estratégicos y al implementación de las mejoras a la comunidad educativa.

Los líderes de la Organización desarrollan la misión, visión, valores y principios éticos y actúan como modelo de referencia de una cultura de excelencia.
Los líderes de la organización se implican personalmente para garantizar el desarrollo, la implantación y la mejora continua del sistema de gestión de la organización.
Desarrollan planes de gestión de recursos humanos.
Lideran la formación de las personas de la organización.
Involucran al resto de miembros de la Comunidad Educativa.
Fomentan la emergencia de nuevos liderazgos y la asunción de responsabilidades por parte de los mismos.
Promueven las actividades socio-docentes.
Fomentan la comunicación y el diálogo en el seno de la organización.
Reconocen las buenas prácticas (recompensas, comunicación, reconocimientos).
Institucionaliza las relaciones de la Escuela con las entidades colaboradoras.
Se orientan los recursos económicos a la mejora de los resultados de la organización.
Ponen en marcha planes de mejora de la gestión de los edificios y de los equipamientos.
Promueven las nuevas tecnologías en la gestión de la Escuela y en la atención a los usuarios.
Ponen en marcha protocolos de gestión del conocimiento. Actualización permanente de del planeamiento estratégico.
Dan ejemplo gestionando escrupulosamente y con excelencia los procesos candentes que son de su competencia.
Detectan los temas conflictivos que lejos de añadir valor a la organización, pueden deteriorar el clima institucional.
Reconocen los errores propios públicamente.
Ayudan a los antagonistas a salir de sus errores. Les tienden la mano y no redundan sobre el fracaso ajeno.
Gestionan los momentos críticos sin impulsividad. Administrando los tiempos.
Gestionan la calidad laboral de los trabajadores con transparencia y ecuanimidad
Evalúan y revisan su propio liderazgo.

Los líderes deben aquellos que aporten estrategias y mejoras para que salgan las cosas como el cree que se deben llevar a cabo.

7. El proceso de aprendizaje del liderazgo.

Todas las personas tienen potencialidad de liderazgo.
El progreso en el liderazgo es un proceso ligado al ambiente e independiente de cuestiones genéticas.
Para que el proceso de crecimiento intelectual en el ámbito del liderazgo de las organizaciones sea eficaz debe ser bien planeado.
Siempre se puede mejorar la capacidad de liderazgo de una persona.
Las mejores organizaciones no tienen un solo líder.
Una organización madura ha conseguido la distribución y coherencia de sus liderazgos.
El crecimiento en el liderazgo está muy relacionado con el concepto de “autoritas”. Tiene que ser reconocido por los compañeros y por la Comunidad Educativa y no impuesto.
No existen los buenos colegios sin liderazgos.

Práctica 4

Lo que se nos ha pedido en esta práctica es elegir una de las 2 opciones para elaborar un horario y cuando tengamos claro las sesiones, hacer una programación de los seis temas que tenemos, cada tema tiene sus objetivos, intentar distribuir los objetivos que cada tema con las sesiones. Contra más objetivos haya en el tema más tiempo habrá que dedicarle. Nosotros programamos ciencias sociales. En función de los objetivos, distribuimos las sesiones según la dificultad y los objetivos del tema. Cuando ya lo tengamos programado, vamos a ser los jefes de estudios y veremos las horas a la semana que tenemos y las asignaturas y distribuirlas para que sea más ameno.

Las 2 opciones que se nos da en los trabajos son las siguientes:
Opción A: sesiones de 60 minutos.
Opción B: sesiones de 45 minutos.

Las 2 partes que tenemos que hacer en el trabajo son:

1º parte: elegir modalidad (A/B) ver cuantas horas a la semana tenemos, el ejemplo es de ciencias sociales, y hacer el horario en función de la modalidad que hemos escogido (siguiendo los criterios).

En esta parte de la práctica podemos ver la importancia del horario, ya que dependiendo de las horas, va a influir mucho en el aprendizaje del niño, ya que hay que amoldarse a las horas de sueño y aprovechar aquellas horas del medio día en la que el niño ya está más despierto para dar asignaturas que supongan una mayor atención.

2 parte: plantear una programación trimestral según los contenidos que tenga, veremos cuantas horas a la semana tenemos para crear una programación organizada y nos apoyaremos en el calendario escolar de la Comunidad Valenciana 2015/2016, el ejemplo es de ciencias sociales (siguiendo los criterios).

Siguiendo con el trabajo, realizaremos el calendario útil del curso escolar:

Para finalizar, elaboraremos los rincones de nuestra aula:

Un aula escolar debe ser un lugar que sugiera gran cantidad de actividades, tiene que estar muy bien decorada para motivar a los alumnos y debe ser un lugar positivo, agradable y que transmita seguridad al alumno. De esta forma, pensamos que en nuestra aula deberían de aparecer los siguientes rincones:

Rincón para ordenar el material: este rincón es imprescindible para cualquier aula, ya que el alumno a través de él adquirirá ciertas responsabilidades.

Rincón del ordenador: ya que es muy importante introducir la tecnología en la clase y así innovar con los materiales educativos que utilizamos. Pero también hay que ejercer cierto control sobre el ordenador y los niños.

Rincón de “la naturaleza viva”: este rincón es muy curioso y divertido para los niños ya que interactúan con animales domésticos fáciles de cuidar. De este modo, los alumnos asumen diferentes responsabilidades y aprenden a cuidar con cierta rutina (alimentar).

Rincón del reciclado: este rincón tiene gran importancia, ya que es muy importante hacer comprender a los niños desde pequeños lo fácil y necesario que es ayudar al planeta, mostrándoles que lo pueden hacer cómodamente desde su propia casa.

Rincón de geografía: en este rincón habrá un mapa de España, uno Mundial, otro de la Comunidad Valenciana y diversos murales con hojas, y otros elementos de la naturaleza, para que de esta forma los niños observen y sean conscientes del mundo que les rodea.

Rincón de las fechas importantes y murales: este rincón motivará en gran medida a los alumnos, ya que una clase bien decorada, con adornos relacionados con el temario que se está dando o con la actual estación del año influye positivamente sobre su aprendizaje.

domingo, 8 de noviembre de 2015

Práctica 3

En esta práctica tenemos que comparar dos páginas web de centros educativos distintos.
En ésta práctica nos centraremos en las siguientes cuestiones para contestar a la práctica citada:

1. Cómo es la página web de los centros que has consultado? ¿Aporta información suficiente y a quienes?
2. Indica de manera resumida la información que aporta dicha página del centro.
3. Qué contenidos se reflejan en el PEC e indica también los que deberían aparecer y no aparecen.
4. Qué programas se llevan a cabo en el centro.
5. Otros aspectos que quieres resaltar y comentar.
6. Valoración crítica del análisis realizado.

A continuación comenzaré el análisis de los centros diciendo qué centros he elegido para resolver la práctica.

Colegio San Raimundo de Peñafort. http://www.xn--sanraimundodepeafort-i7b.com/wp/

CEIP Azorín: http://www.cpazorinsv.com/index.php/homepag e

1. Cómo es la página web de los centros que has consultado? ¿Aporta información suficiente y a quienes?

En un primer vistazo, ambas páginas web de los centros tienen todas las informaciones organizadas y bien estructuradas de una manera que se puede encontrar la información sin problemas.

En el caso de la información, el CEIP Azorín, no aporta información en algunos campos como el PEC ya que tiene ese apartado en blanco ya que estarán reparando la página... Esto puede ser un grave inconveniente a la hora de consultar información sobre este centro ya que no nos aporta la información que quizás queremos consultar, como el ejemplo de un padre que se informa sobre el PEC, ed. especial... del centro para adaptarlo con su hijo...

En el caso de la información, el colegio San Raimundo si que aporta suficiente información en todos los ámbitos para cualquier tipo de persona que desee buscar información sobre este.

2. Indica de manera resumida la información que aporta dicha página del centro.

En el CEIP Azorín, podemos ver de manera ordenada desde el inicio todo lo que podemos encontrar en este, no hay que buscar dentro de ninguna carpeta, nos da la información a simple vista, en esta podemos ver:

Ciclos

Proyectos

Servicios

Instalaciones

En el Colegio San Raimundo, se nos da la información de diferente forma ya que desde una carpeta se nos llevan a otras. En este podemos ver desde la carpeta El colegio: PEC, etapas educativas del plurilingüismo, instalaciones y clases online. Desde la carpeta secretaría: uniforme, servicios y act. extraescolares, encontramos otras carpetas como la de multimedia, educación, noticias y centro.

3. Qué contenidos se reflejan en el PEC e indica también los que deberían aparecer y no aparecen.

En el CEIP Azorín, no aparece nada en este campo, por tanto no puedo opinar sobre las que no aparecen pero debería arreglarse este campo estableciendo algunas de las estrategias que tendría que tener el centro para ver los objetivos de este centro.

En el Colegio San Raimundo, aparecen las siguientes:

Creo que todas las que aparecen son las necesarias para una buena educación del alumnado.

Tiene una muy buena estructura y estrategias necesarias.

4. Qué programas se llevan a cabo en el centro.

En el CEIP Azorín podemos ver las siguientes:

Y en el Colegio San Raimundo, no se nos facilita tan fácilmente esta información así que tendríamos que investigar más profundamente sobre este centro.

5. Otros aspectos que quieres resaltar y comentar.

Respecto a las webs, creo que la del Azorín, tiene una muy buena estructura y organización que, al compararla con la del Colegio San Raimundo, no tendríamos que ir buscando aquello que queremos buscar, sino que en la del Azorín sale esquemáticamente todo a primera vista.

Por otra parte, la del Azorín tiene muy poco contenido, por tanto no resuelve dudas a pesar de su buena organización, por tanto la del San Raimundo tiene más contenido para que los padres (entre otros) puedan obtener más información sobre el centro.

También me parece interesante la idea que tiene la web de San Raimundo, ya que tiene un enlace sobre gestión de centro, pero se tiene que acceder mediante una cuenta, y por tanto no he podido acceder a ella. La del colegio Azorín, también nos da un acceso mediante usuario para más información, pero no nos facilita que es de gestión de centro, ya que se introduce mediante cuenta, pero no acerca de la gestión de centro.

También me parece interesante la idea de ambos centros de tener blogs online, pero a diferencia del San Raimundo, el Colegio Azorín no tiene aún enlaces web dentro de este apartado.

6. Valoración crítica del análisis realizado.

Para hacer una pequeña conclusión y crítica de las anteriormente citadas, comentaré de manera rápida lo que me ha sorprendido de cada una.

En el caso del CEIP Azorín, me ha sorprendido de manera grata, que hay una buena estructura de contenidos pero, no podemos acceder a la mayoría de información que necesitaríamos, pero aún así me parece que la información para padres del transporte, material... nos lo permite ver de manera detallada y resumida.

En cuanto a la del Colegio San Raimundo de Peñafot, me ha sorprendido de manera aún más grata todo el contenido que nos permite ver, ya que podemos acceder a toda la información del centro, y podemos ver vídeos multimedia (entre otros) de las actividades que realizan los alumnos...

El siguiente vídeo es un claro ejemplo de ello:

Como conclusión, podemos acceder en ambas a información necesaria para los padres pero en la segunda, podemos encontrar mucho más contenido y de manera más detallada. Por tanto, de alguna manera podríamos decir que la última tiene una mejor página web, ya que es mucho más innovadora y amena, mientras que la del Azorín es mucho más pobre a la hora de información.

lunes, 26 de octubre de 2015

Tema 5.La admisión del alumnado como proceso fundamental del derecho a la educación. La organización del alumnado: Criterios de agrupamiento.

Índice

Objetivos
Normativa de Referencia (Un ejemplo Local y nacional)

1.Objetivos:

Conocer el proceso de admisión del alumnado en los centros educativos
Conocer el agrupamiento más conveniente en las diferentes situaciones educativas.

2. Normativa de referencia:

Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006.

Título II. Artículo 84 Punto I. Las administraciones educativas han de regular la admisión de alumnos de manera que se garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro para padres o tutores.
Título II Artículo 84 Punto II. Cuando no haya plazas suficientes, el proceso de admisión se ha de regir por la existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales que trabajen en él, proximidad al domicilio o del puesto de trabajo, rentas anuales de la unidad familiar, concurrencia de discapacidad en el alumno
Título II Artículo 84 Punto III. No puede haber discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Título II Artículo 84 Punto IV. Las administraciones educativa pueden solicitar colaboración de otras estancias administrativas para garantizar la autenticidad de los datos presentados.

Título II. Artículo 84 Punto V. Los centros públicos adscritos a otros centros públicos que imparten etapas diferentes se consideran centros únicos al efecto de aplicación de los criterios de admisión del alumnado que establece esta Ley
Título II Artículo 84 Punto VI Corresponde a las administraciones educativas establecer el procedimiento y las condiciones para la adscripción de centros públicos a la que se refiere el apartado anterior respetando la posibilidad de la libre elección de centro.
Título II Artículo 84 Punto VII. En el procedimiento de admisión de alumnos en centros públicos que impartan los diversos niveles educativos tienen prioridad los alumnos que procedan de los centros adscritos
Título II Artículo 84 Punto VIII. En los centros privados concertados que imparten diversas etapas educativas, el procedimiento inicial de admisión se realiza al comienzo de la oferta del curso que siga objeto del concierto y que corresponda a la edad mas pequeña ( el niño participa cuando tiene 3 años y ya no tiene que pasar por el proceso de admisión con el cambio de etapa educativa)

Capítulo II Art. 87. Punto I. Las administraciones tienen que garantizar una adecuada y equilibrada escolarización del alumnado con una necesidad específica de apoyo educativo. Se decreta una cierta proporción de cada uno de estos alumnos en los diversos centros.
Capítulo II Art. 87. Punto II. Para garantizar el derecho del alumnado con una necesidad específica de apoyo educativo, las administraciones educativas pueden reservar hasta el final de período de pre-inscripción y matricula una parte de las plazas. Por otro lado también pueden incrementar hasta un máximo del 10% la ratio de alumnado por aula.
Capítulo II Art. 87. Punto III. Las administraciones educativas tienen que aplicar las medidas de escolarización indicadas previamente teniendo en cuenta las condiciones socio-económicas y demográficas del área respectiva, así como las de índole personal y familiar del alumnado con una necesidad específica de soporte educativo

Capítulo II. Art 86. Punto I. Las administraciones educativas tienen que garantizar la aplicación de las normas
Capítulo II. Art 86. Punto II. Si en algún centro, la demanda supera la oferta de plazas, las administraciones educativas deben crear una comisión de admisión.
Capítulo II. Art 86. Punto III. Las familias pueden presentar y serán tramitadas las solicitudes en los centros que consideren.

Capítulo II Art. 88. Punto I. Los centros públicos o privados concertados en ningún caso puede percibir cantidades de dinero de las familias por recibir la enseñanza de carácter gratuito, ni establecer servicios obligatorios asociadas a la enseñanza que requieran una aportación extra por parte de las familias.
Capítulo II. Art. 88. Punto II. Las administraciones educativas tiene que dotar a los centros de los recursos necesarios para hacer posible la gratuidad de la enseñanza de carácter gratuita.

En el siguiente enlace podemos ver los procesos por los cuales se admiten a los alumnos y los puntos que se les da a la hora de admitirlos en el centro. Algunos de los puntos que se les da a los alumnos pueden ser: el área de influencia, antiguis alumnos...

http://www.docv.gva.es/datos/2013/03/26/pdf/2013_2967.pdf

Para ampliar un poco la información dada podemos destacar este enlace en el cual se nos aumenta la información y se nos da acceso a unos enlaces externos.