Tema 7:Atención a la diversidad. Orientación educativa y acción tutorial. Organización de los servicios de apoyo al centro.

      Índice

1. Objetivos
2. ¿Qué es el PAT?
3. Características del PAT
4. Ámbito de trabajo con el alumno
5. Ámbito de coordinación con el profesorado
6. Ámbito de la participación, la colaboración y el compromiso de las familias
7. Instrumentos
8. Ejemplo de Planificación del PAT

      1.Objetivos

• Dominar habilidades para ejercer las funciones de tutoría y de orientación con los alumnos y sus familias.
• Promover actuaciones para desarrollar la igualdad de oportunidades y compensar las desigualdades de origen que afecten al alumnado al acceder al centro.

       2.¿Qué es el PAT?

• EL PAT es un conjunto de estrategias coordinadas por los tutores pero que implican a todo el profesorado del Centro.
• Instrumento de convergencia docente (importancia del consenso).
• Necesidad de consenso (sobre todo por el trabajo en Ciclos).
• Es un documento que se abre anualmente para revisarlo y pensar en su mejora (memoria de junio).
• En los Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP) El Plan de Acción Tutorial (PAT) será elaborado por la Comisión de Coordinación Pedagógica con el asesoramiento del Servicio psicopedagógico escolar, o Gabinete autorizado, y en él se establecerán los criterios generales que deberán orientar la labor de todos los maestros tutores y maestras tutoras a lo largo del curso escolar.
• El PAT deberá contemplar las características y la situación personal de cada alumno o alumna y la necesidad específica de apoyo educativo, para lo cual preverán los criterios de coordinación de los tutores y tutoras con todos los profesionales de apoyo del servicio psicopedagógico escolar, o gabinete autorizado.
• En el PAT deberán planificarse las actividades de información y asesoramiento académico y profesional del alumnado, especialmente cuando deban tomar decisiones frente a distintas opciones educativas, o especialidades, y las que favorezcan la máxima adaptación y participación del alumnado en el centro, especialmente del procedente de otro nivel educativo o de nuevo ingreso, así como las que faciliten el desarrollo personal del alumno o alumna y su integración en el grupo-clase.
• En la planificación de actividades se deberá, igualmente, prever aquellas que hagan posible la necesaria coordinación entre las familias y el profesorado. El PAT potenciará el papel de la tutoría en la prevención y resolución de conflictos.

En el siguiente enlace podemos ampliar la información del PAT, en el cual nos explica que es y para que se utiliza de una manera más ampliada:

       3.Características del PAT:

• Ayudar al alumnado para sacar el máximo aprovechamiento de su escolarización.
• Directamente (ámbito de atención al alumnado).
• Indirectamente (ámbitos de coordinación docente y de relación con las familias).

En el siguiente apartado podemos ver un vídeo en el cual nos explica que es el PAT y algunas de sus características.

   4.Ámbito de trabajo con el alumnado:

• 1.La adaptación del alumnado al comenzar las diferentes Etapas Educativas y los diferentes Ciclos en Primaria y del alumnado inmigrante. 
• Aplicar el Protocolo de Adaptación parar el alumnado que se incorpore a Infantil. 
• Aplicar el Protocolo de Adaptación de inicio de la Primaria.
• Aplicar el Protocolo de Adaptación a cada uno de los dos últimos ciclos de Primaria.

• 2.La orientación escolar y académica.
• Aplicar el protocolo de matriculación con la implicación directa de las familias, futuros/as tutores/as y secretario/a. 
• Actualización de los datos personales de los/de las alumnos (mediante la colaboración de los/de las tutores/as). 
• Completar la documentación evaluativa del historial del alumno/a en Infantil.

• 3.La cohesión del grupo-clase y del gran grupo de Ciclo. 
• Organizar las actividades complementarias conjuntas (profesorado del Ciclo). 
• Organizar actividades de gran grupo (nivel, ciclo, etc) y en grupos pequeños dónde incluso se mezclen los alumnos de los diferentes grupos para reforzar la imagen de pertenecer al Ciclo.
• Dedicar las horas de tutoría con los siguientes contenidos:
• a)Favorecer las relaciones comunicativas y de intercambio entre el alumnado y de estos con los mayores en condiciones de respeto y tolerancia. 
• b)Desarrollar la capacidad del alumnado de ejercer la justicia y combatir la injusticia como condición indispensable para conseguir la paz social.
• c)Promover la igualdad para avanzar en la lucha contra la discriminación y las desigualdades.
• d)Favorecer la creación y desarrollo de hábitos básicos de limpieza, higiene, orden y normas de convivencia en el aula
• e)Tratar los temas relacionados con la educación para la salud (Comenius, Brújula, el desayuno saludable, “los días de la fruta”, etc).
• f)Tratar los temas relacionados con el aprovechamiento y buen uso de los recursos naturales (reciclaje, ahorro y de energia, etc).
• g)Preparar con los alumnos las salidas para que el comportamiento sea adecuado a las diferentes actividades y situaciones.
• h) Promover la integración del alumnado con dificultades en las actividades grupales.
• Proporcionar estrategias y técnicas de estudio y de aprendizaje, entendidas como contenidos propios del currículum y ayudar a los/las niños/as a organizar el trabajo cotidiano.
• Ayudar al alumnado a organizarse el trabajo y el estudio.

• El ámbito de trabajo puede ser:
• A nivel de alumnado.
• A nivel de profesorado.
• A nivel de familias.
• Se debe tener en cuenta: http://www.docv.gva.es/datos/2008/04/09/pdf/2008_4159.pdf

En este decreto (DECRETO 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administración y servicios) podemos destacar artículos como:

• Artículo 7. La mediación 1. La mediación es un proceso de resolución de conflictos que fomenta la participación democrática en el proceso de aprendizaje, posibilitando una solución del conflicto asumida y desarrollada con el compromiso de las partes.
• Artículo 8. El proyecto educativo del centro 1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la administración Educativa que corresponde fijar y aprobar al claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.
• Artículo 10. Aulas de convivencia 1. Los centros docentes podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento puntual e individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una medida educativa correctora por alguna de las conductas tipificadas en el artículo 35 del presente Decreto, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.
• Artículo 11. Comisión de convivencia del consejo escolar del centro La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar del centro docente, prevista en la Orden de 31 de marzo de 2006, de la conselleria de Cultura, Educación y Deporte, tiene como finalidad garantizar una aplicación correcta de lo que dispone el presente Decreto en el centro, para lo cual le corresponden algunas funciones que podemos ver en este.

      5.Ámbito de coordinación con el profesorado:

• 1.Coordinación de sesiones de evaluación del alumnado de su tutoría.
• Coordinar una sesión de evaluación al menos al trimestre con los siguientes criterios:

• Se debe evitar el carácter burocrático de las sesiones de evaluación, centrándose totalmente en el proceso de aprendizaje de cada uno/una de los/las alumnas.
• La burocracia se debe realizar previamente.
• Ha de convocar a la reunión al personal necesario (psicopedagogía, logopeda, PT) para tomar decisiones de mejora de la atención a los alumnos cuya situación lo aconseje. 
• Ha de levantar acta de las reuniones de evaluación.
• 2.Coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares que se necesiten para su alumnado.
• Reunirá en junio o septiembre al profesorado relacionado con su grupo para adaptar la atención del alumnado con necesidades especiales, dificultades de aprendizaje o con altas capacidades intelectuales o de rendimiento. Observará los siguientes criterios:
• Los maestros que tengan que realizar alguna adaptación de sus áreas lo harán antes del 1 de octubre. 
• Las adecuaciones curriculares significativas se harán de acuerdo con los modelos y protocolo que se establece en la Orden de 16 de julio de 2001. 
• Las adaptaciones no significativas constaran como mínimo de una planificación de aprovechamiento para temas de aprendizaje (selección de objetivos y actividades entre los/las propuestas para el resto del alumnado).

• 3.Participar en la planificación de las actividades complementarias conjuntas que se desarrollen en el Centro para todo el alumnado, para su etapa o para su ciclo.
• Observar el currículo de actividades complementarias realizadas por su grupo a lo largo de la escolarización para no repetir innecesariamente las mismas.
• Actualizar el currículo de actividades complementarias lectivas de su grupo.
• Planificar las actividades complementarias con el resto de compañeros/as del Ciclo.

      6.Ámbito de la participación, la colaboración y el compromiso de las familias.

• 1.La participación de los padres en el proceso educativo.
• Hacer reuniones periódicas con la totalidad de las familias para informarles de cuantos aspectos estén relacionados con la atención que reciben sus hijos/as.
• Decidir por Ciclos las actividades que se desarrollarán en el ámbito de la aplicación del PAT y en el marco de la Escuela de Madres y Padres.
• Establecer compromisos de actuación por parte de las familias sobre todo en los casos en que se requiera una fuerte implicación de las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje (como es el caso de los alumnos con altas capacidades intelectuales y/o de rendimiento).
• 2.La colaboración en la organización y la gestión del Centro.
• Facilitar suficiente información sobre los procesos democráticos realizados en el Centro (Elecciones de Representantes en el Consejo Escolar y Elección del/de la Director/a).
• Informar a las familias sobre el funcionamiento del Centro en el marco de la Escuela de Madres y Padres.
• Implicar las familias en la organización del espacio de complementariedad (sobre todo en las actividades de celebración conjunta: fiestas de navidad, carnaval, semana cultural, trobades d’escoles, ferias del libro, festival de final de curso, etc).
• 3.El compromiso de los padres en una escuela abierta y en proceso de modernización. 
• Favorecer un contacto regular y constructivo con las familias de cara a mejorar el proceso educativo de los alumnos.
• Racionalizar los deberes para casa (incluida la lectura) y coordinar las tareas educativas a realizar por los maestros y por los familiares. Buscando el compromiso educativo cotidiano.

      7.Instrumentos:

• Cronograma de Acción Tutorial. Todos los cursos y en el marco de la Memoria se revisará el Cronograma del curso siguiente. El Cronograma será observado por todo el profesorado de la Escuela para cumplir con las estrategias.
• Proyecto de Atención a la Diversidad.Contempla muchas cuestiones relacionadas con la atención a los alumnos con necesidades específicas como la atención combinada, el trabajo de adaptación con los alumnos inmigrantes, el protocolo de atención al alumnado con altas capacidades de rendimiento y/o intelectuales.
• El Reglamento de Períodos Compartidos. Como parte esencial del Reglamento de Regimen Interior para trabajar con el alumnado.
• Les “Pautes de Presentació de Treballs”.
• El Projecte de Deures per a Casa.
• Els protocols d’adaptació en 3 anys i de canvi de Cicle.
• L’Ordre d’Educació Especial (16 de juliol de 2001)
• L’Ordre d’Avaluació en Primària.
• Els projectes metodològics compartits (com ara el Projecte de Millora de les Oportunitats d’Adquisició del Llenguatge Escrit).

Tema 2: La estructura organizativa de los centros en Educación infantil y Primaria: Órganos de Gobierno y Coordinación.

Índice:

1. Objetivos.
2. Normativa de referencia,
3. Organigrama del centro educativo,
4. El consejo escolar.
5. Competencias con el consejo escolar.
6. El claustro de profesores.
7. Funciones del director.
8. Funciones del jefe de estudios,
9. Funciones del secretario,
10. Comisión de Coordinación Pedagógica.
11. Equipos de ciclo.
12. Los tutores.
13. Funciones del profesorado.
14. Comparación LOE-LOMCE.

      1. Objetivos:

• Los objetivos que se buscan con ésta serie de normativas es comprender e interpretar las dinámicas y procesos organizativos desde la perspectiva de la cultura social e institucional y reflexionar sobre la organización de los centros educativos.
• Conocer y valorar la complejidad y características de las estructuras organizativas de los centros educativos. Esto nos sirve para ver que tipo de estructuras existen y como sacar su mejor rendimiento de lo que veremos más adelante.

      2. Normativa de referencia general:

• Centros docentes.
• LOE. Título IV. Cap I. Artículo 107. Los centros docentes que ofrezcan enseñanzas reguladas en esta ley, se regirán por la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de Julio, reguladora de derecho a la Educación asó como lo establecido en las demás normas vigentes que le sean de aplicación.
• LOE. Título IV. Cap I. Artículo 111. punto 1. Los centros públicos que ofrecen educación infantil (colegios infantiles) los de primaria (Colegio de educación primaria).
• LOE. Título IV. Cap I. Artículo 111. punto 2. Los centros públicos que ofrecen educación infantil y educación primaria se denominarán colegios de educación infantil y primaria.

• TÍTULO V DE LA LOE. Capítulo IV.
  
• Dirección de los centros públicos.
• Artículo 131. El equipo directivo. (LOE)
• "132. Competencias del director.
• "133. Selección del director.
• "134. Requisitos para ser candidato a director.
• "135. Procedimiento de selección.
• "136. Nombramiento.
• "138. Cese del director.

En el siguiente enlace podemos ampliar la información sobre la LOMCE "La LOMCE paso a paso" http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/

• Centros docentes:
• LOE. Título IV. Cap I. Art. 108. Punto 1.  Los centros docentes se clasifican en públicos y privados.
• LOE. Título IV. Cap I. Art. 108. Punto 2. Son centros públicos aquellos cuya titularidad sea pública,
• LOE. Título IV. Cap I. Art. 108. Punto 3. Son centros privados aquellos cuyo titular sea una personaa física o jurídica. Los privados concertados son aquellos cogidos a un concierto. La administración paga a un colegio o concertado).
• LOE. Título IV. Cap I. Art. 108. Punto 4. La prestación del servicio público de educación se realiza a través de centros públicos o privados concertados.

• Participación autonómica y gobierno de los centros.
• LOE. Título V. Cap I. Art. 118. Punto  1. La participación es un factor clave para la formación de ciudadanos libres e independientes.
• LOE. Título V. Cap I. Art. 118. Punto 2. La participación, autonomía y gobierno estará regido por la LODE.
• LOE. Título V. Cap I. Art. 118. Punto 3. Las administraciones fomentarán la participación de todos los agentes educativos (profesorado, alumnado, PAS, etc...)
• LOE. Título V. Cap I. Art. 118. Punto 4. Las administraciones llevarán a cabo medidas que promuevan la colaboración entre familia y escuela.
• A todo esto, también podemos añadir el Artículo 119 Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados.

  1. Las Administraciones educativas garantizarán la intervención de la comunidad educativa en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos a través del Consejo Escolar.

  
  

  2. El profesorado participará también en la toma de decisiones pedagógicas que corresponden al Claustro, a los órganos de coordinación docente y a los equipos de profesores y profesoras que impartan clase en el mismo curso.

  
  

  3. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la participación del alumnado en el funcionamiento de los centros, a través de sus delegados de grupo y curso, así como de sus representantes en el Consejo Escolar.

  
  

  4. Los padres y los alumnos y alumnas podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos.

  
  

  5. Los centros tendrán al menos los siguientes órganos colegiados, con las funciones que se indican en esta Ley:

• a) Consejo Escolar.
• b) Claustro del profesorado.

• TÍTULO V DE LA LOE. Capítulo III.
• Artículo 126. Composición del Consejo Escolar.
• Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar,
• SECCIÓN SEGUNDA. CLAUSTRO DE PROFESORES.  -> Su función es planificar, coordinar e informar.
• Artículo 128. Composición.
• Artículo 129. Competencias.
• SECCIÓN TERCERA. OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
• Artículo 130. Órganos de coordinación docente.

También podemos ver en el ROF, la Resolución 12 Junio 2015 todo lo que he explicado anteriormente sobre el Consejo Escolar etc..

• Resolución de 12 de junio de 2015, de las direcciones generales de Centros y Personal docente,  y de Innovación, Ordenación y Política lingüística, de la consellería de educación, cultura y deporte, por las que se dictan instrucciones para la organización y funcionamiento en las escuelas de educación infantil de segundo ciclo y colegios de educación primaria durante el curso 2015-2016. (DOGV 19-06-2015).
• DECRETO 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno valenciano, por el cual se aprueba el reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y de los colegios de educación primaria. ROF (DOGV 08-09-1997).

      3. Organigrama del centro educativo.

• Órganos de gobierno. (Unipersonales)
• Director.
• Jefatura de estudios.
• Secretario/a.
• Órganos de participación. (Colegiados)
• Consejo escolar.
• Claustro docente.

Decreto 233/1997 (ROF). Título II. Artículos del 6 al 71.

• Órganos de coordinación:
• Equipos docentes y equipos de ciclo.
• Coordinador/a TIC.
• Coordinador/a de formación en el centro.
• Tutorías.
• Profesorado.
• Comisión de Coordinación Pedagógica.

• El organigrama del centro educativo de manera gráfica representa la estructura de los órganos de responsabilidad de una organización.
• Nos informa del número, nombre, composición y funciones de sus elementos. Permiten representar la estructura jerárquica y funcional de toda la organización.
• Las formas de representarlos son:

• Estructurales: representan las unidades y su relación.
• Funcionales: representan las unidades, relaciones y funcionales.
• De personal: representan el nombre de la unidad, tipo de responsabilidad y nombre del personal adscrito.

  

    4. El consejo escolar. Parte I.

• El Consejo Escolar está compuesto por los siguientes miembros:

•  El Director del centro, que será su Presidente.
•  El Jefe de Estudios.
•  Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el centro.
•  Un número de profesores, elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
•  Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
•  Un representante del personal de administración y servicios del centro.
•  El Secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.

En todo caso, el número de personas de que debe constar el Consejo Escolar de cada centro será proporcional al número de alumnos y está establecido claramente en la normativa vigente.

Además, en los centros específicos de educación especial y en aquellos que tengan aulas especializadas, formará parte también del Consejo Escolar, un representante del personal de atención educativa complementaria.

Los centros que imparten enseñanzas de formación profesional específica o enseñanzas artísticas pueden incorporar, si así lo regula la Administración, representantes de organizaciones empresariales o instituciones laborales del ámbito del centro.

      4. El consejo escolar. Parte II.

• Una vez constituido el Consejo escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
• Uno de los representantes de los padres en el Consejo escolar estará designado por la asociación de padres más representativa del centro, de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones educativas,
• Los alumnos podrán ser elegidos miembros del Consejo escolar a partir del primer curso de la educación secundaria obligatoria. No obstante, los alumnos de los primeros cursos de ESO no podrán participar en la selección o el cese del director, Los alumnos de educación primaria podrán participar en el Consejo escolar del centro en los términos que establezcan las Administraciones educativas.
• Corresponde a las Administraciones educativas determinar el número total de miembros del Consejo escolar y regular el proceso de elección.

      5. Competencias del Consejo Escolar.

El Consejo Escolar de los centros docentes públicos tendrá las siguientes competencias:

•  Formular propuestas al equipo directivo sobre el Plan Anual de Centro, valorar su desarrollo y aplicación y aprobar el Proyecto de Centro, sin perjuicio de las competencias que el Claustro de Profesores tiene atribuidas en relación con la planificación y la organización docente.
•  Elaborar informes, a petición de la administración educativa o por iniciativa propia, sobre el funcionamiento del centro y sobre aquellos otros aspectos relacionados con la actividad del mismo.
•  Participar en el proceso de admisión del alumnado y velar para que se realice con sujeción a lo establecido en la normativa vigente.
•  Aprobar el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro.
•  Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia del centro.
•  Aprobar y evaluar la programación general de las actividades escolares complementarias y extraescolares.
•  Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
•  Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y su liquidación.
•  Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.
•  Proponer las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con otros centros docentes, entidades y organismos, así como conocer e impulsar las relaciones del centro con las instituciones de su entorno.
•  Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la Consejería de Educación.
•  Ser informado de la propuesta a la Consejería de Educación del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo.
•  Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden del titular de la Consejería de Educación.

      6.El Claustro de profesores.

El Claustro de profesorado es el órgano de participación de todos los profesores que prestan servicios docentes en el centro donde se encuentren.
Podemos considerarlo como un órgano técnico-pedagógico en el cual se planifica, coordina, decide, informa y evalúa sobre todas las actividades educativas que se realizan dentro del centro educativo, como función principal la de enseñar a todos los discentes incorporados en el centro.

Competencias del Claustro de Profesores:

• Realizar propuestas para la elaboración y modificación del proyecto educativo del centro, de la programación general anual, del plan de normalización lingüística y de las actividades complementarias y extraescolares.
• Aprobar y evaluar los proyectos curriculares, conforme al proyecto educativo del centro, y sus posteriores modificaciones.
• Aprobar y evaluar los aspectos docentes, conforme al proyecto educativo del centro, de la programación general anual del centro e informarla antes de su presentación al consejo escolar.
• Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, investigación e innovación pedagógica y formación del profesorado del centro .
• Elegir sus representantes en el consejo escolar.
• Conocer las candidaturas a la dirección y los programas presentados por los candidatos.
• Establecer los criterios para la asignación y coordinación de tutorías y de las actividades de orientación del alumnado.
• Establecer los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado.
• Analizar y evaluar trimestralmente el funcionamiento general y la situación económica del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar.
• Analizar y evaluar la evolución del rendimiento escolar general del centro a través de los resultados de las evaluaciones y otros medios y elevar el análisis al consejo escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas a este órgano.
• Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del centro realice la administración Educativa, o cualquier informe referente a la marcha del mismo, sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar.
• Aportar al consejo escolar del centro criterios y propuestas para la elaboración del reglamento de régimen interno.

      7.Funciones del Director/a.

• Dirigir y coordinar todas las actividades del centro hacia la consecución del proyecto educativo del mismo, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar del centro y a su claustro .
• Ostentar la representación del centro y representar a la administración Educativa en el centro, sin perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades educativas.
• Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás normas en vigor.
• Colaborar con los órganos de la administración Educativa en todo lo relativo al logro de los objetivos educativos del centro .
• Designar y proponer el cese de los restantes miembros del equipo directivo, así como designar y cesar a los coordinadores de ciclo y a los tutores, de acuerdo con el procedimiento establecido en este Reglamento.
• Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro, así como dirigir la gestión de los medios materiales.
•  Favorecer la convivencia en el centro e imponer las correcciones que correspondan de acuerdo con lo establecido por la administración Educativa y en cumplimiento de los criterios fijados por el consejo escolar del centro
• Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones de todos los órganos colegiados del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de su competencia.
• Autorizar los gastos, de acuerdo con el presupuesto del centro, y ordenar los pagos, así como formalizar contratos relativos a bienes, suministros y servicios, de acuerdo con la normativa vigente. Así como visar las certificaciones y los documentos oficiales del centro.
•  Coordinar y fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar, procurando los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas atribuciones.
•  Coordinar la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual del centro, de acuerdo con las directrices y los criterios establecidos por el consejo escolar y con los propuestas realizadas por el claustro de profesores y por la asociación de padres y madres de alumnos y responsabilizarse con el equipo directivo de su redacción.
•  Promover el uso vehicular y social del valenciano en las actividades del centro, de acuerdo con la Ley de Uso y Enseñanza del Valenciano y normativa de desarrollo. 
•  Impulsar y promover las relaciones del centro con las instituciones de su entorno.
•  Presentar la memoria anual sobre las actividades y la situación general del centro, al director o directora territorial de Cultura y Educación.
•  Garantizar y facilitar la información sobre la vida del centro a los distintos sectores de la comunidad escolar y a sus organizaciones representativas, entregando a las mismas copia de los documentos que se le requieran en los términos establecidos en la Ley de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.
•  Garantizar el derecho de reunión del profesorado, alumnado, padres y madres de alumnos y personal de administración y serVIClOS.
•  Facilitar la adecuada coordinación con otros servicios educativos de su demarcación.
•  Suministrar la información que le sea requerida por las autoridades educativas competentes.
•  Asumir las competencias del jefe o jefa de estudios y del secretario o secretaria en los centros en que reglamentariamente no existan estos cargos.
•  Proponer actuaciones anuales al consejo escolar del centro y al claustro de profesores que desarrollen las líneas básicas del programa presentado para su elección, presentando un informe al final del curso sobre la realización de las mismas.
•  El director o directora y el equipo directivo, realizarán informes trimestrales de las actividades y situación general del centro dirigidos al claustro de profesores y al consejo escolar.
•  Cualquier otra que se le atribuya legal o reglamentariamente.

      7.Funciones del director. Equipo directivo.

•  El equipo directivo es el órgano ejecutivo de gobierno de los centros docentes y podrá estar integrado por las personas titulares de la dirección, de la jefatura de estudios y de la secretaría y, en su caso, de la vicedirección y de las jefaturas de estudios adjuntas, cuando el número de unidades y la complejidad organizativa del centro docente, de la oferta de enseñanzas y de los proyectos singulares que en el mismo se desarrollen, así lo requieran y según lo dispuesto en la normativa de organización y funcionamiento de los centros docentes públicos. 
•  La jefatura de estudios adjunta dependerá directamente de la persona que ejerza la jefatura de estudios, que le encomendará las funciones a desempeñar, de entre aquellas que le son propias, y que se relacionan en el artículo 7 del presente Decreto. Además, tendrá las competencias que le asigne el director o directora del centro y las que le sean encomendadas por la Administración educativa o por los correspondientes Reglamentos y disposiciones vigentes. El procedimiento para la designación, nombramiento y cese de las jefaturas de estudios adjuntas, será el mismo que el establecido, en este Decreto, para las jefaturas de estudios. 
•  El director o la directora, previa comunicación al Claustro y al Consejo Escolar, formulará propuesta de nombramiento y en su caso, de cese, al órgano competente de la Administración educativa de Canarias, de las personas designadas para formar parte del 18058 Boletín Oficial de Canarias núm. 155, martes 11 de agosto de 2009 equipo directivo, de entre el profesorado, que tenga destino en el centro docente público. Se procurará una presencia equilibrada de mujeres y hombres en la propuesta de nombramiento de los miembros del equipo directivo. En el supuesto de no haber personas candidatas en el centro docente que voluntariamente deseen formar parte del equipo directivo, el director o la directora podrá formular propuesta de nombramiento de profesorado con destino en otro centro docente, siempre que puedan impartir alguna de las enseñanzas encomendadas al centro. 
•  El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del director o de la directora, de acuerdo con los principios generales establecidos en el artículo 2 y conforme a las funciones que se establecen para cada uno de sus miembros en el presente Decreto. 
•  La Consejería competente en materia educativa establecerá el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a las tareas propias de sus funciones directivas, teniendo en cuenta el número de unidades, la complejidad y los proyectos del centro docente. 

      8. Funciones del jefe/a de Estudios.

• Sustituir al director o directora en caso de ausencia o de enfermedad.
• Coordinar y velar por la ejecución de las actividades de
• carácter académico, de orientación y complementarias del profesorado y del alumnado en relación con el proyecto educativo del centro, los proyectos curriculares y la programación general anual.
• Confeccionar los horarios académicos del alumnado y del profesorado de acuerdo con los criterios aprobados por el claustro de profesores y con el horario general, así como velar por su estricto cumplimiento.
• Coordinar las tareas de los equipos de ciclo y de sus coordinadores.
• Coordinar la acción de los tutores, conforme al plan de acción tutorial incluido en los proyectos curriculares.
• Coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el centro .
• Organizar los actos académicos.
• Buscar el óptimo aprovechamiento de todos los recursos didácticos y de los espacios existentes en el centro.
• Organizar la participación del alumnado en las actividades del centro .
• Organizar el cuidado del alumnado en los periodos de recreo y otras actividades no lectivas.
• Velar por el cumplimiento de las especificaciones del plan de normalización lingüística en lo referente al uso académico y social del valenciano.
• Coordinar la elaboración y la actualización del proyecto curricular del centro .
• Velar por la elaboración de las adaptaciones curriculares necesarias.
• Vigilar la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos.
•  Coordinar las reuniones de evaluación y presidir las sesiones de evaluación de fin de ciclo.
• Coordinar las acciones de investigación e innovación educativas que se desarrollen en el centro.
• Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director o directora, dentro de su ámbito de competencia.

      9.Funciones de la Secretaria/o.

• Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del director o directora.
• Gestionar los medios humanos y materiales del centro.
• Actuar como secretario o secretaria de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar las actas de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del director o directora.
• Custodiar los libros y archivos del centro.
• Expedir las certificaciones que requieran las autoridades y los interesados o sus representantes en la lengua oficial que lo soliciten.
• Realizar el inventario del centro y mantenerlo actualizado.
• Custodiar y organizar la utilización del material didáctico. 
• Ejercer, bajo la autoridad del director o directora, la jefatura del personal de administración y de servicios adscrito al centro .
• Elaborar el proyecto de presupuesto del centro.
• Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las directrices del director o directora, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.
• Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las sugerencias del director o directora.
• Velar por el cumplimiento de las especificaciones del plan de normalización lingüística en lo referente al uso administrativo del valenciano .
• Diligenciar, ordenar el proceso de archivo y custodiar los expedientes académicos, los libros de escolaridad y cuantos documentos oficiales sean generados en el centro.
• Dar a conocer, difundir pública y suficientemente a toda la comunidad educativa, la información sobre normativa, disposiciones legales y asuntos de interés general o profesional que llegue al centro. 
• Cualquier otra función que le encomiende el director o directora, dentro de su ámbito de competencia

      10.Comisión de coordinación pedagógica. Parte I.

• En las escuelas de Educación Infantil y en los colegios de Educación Primaria existirá una comisión de coordinación pedagógica que estará integrada por:
• El director o directora, que será su presidente o presidenta el jefe o jefa de estudios.
• Los coordinadores de ciclo, y, en su caso, el especialista de psicología y pedagogía del servicio psicopedagógico escolar.
• Un maestro o maestra de educación especial (pedagogía terapéutica), si lo hubiera.
• Actuará como secretario o secretaria de la comisión la persona de menor edad.
• Esta comisión podrá incorporar a otros miembros del claustro para realizar las tareas previstas en el ámbito de sus atribuciones. 
• En los centros con menos de nueve unidades las funciones de la comisión de coordinación pedagógica serán asumidas por el claustro.
• La Comisión tiene las siguientes funciones:
• Analizar, desde el punto de vista educativo, el contexto cultural y sociolingüístico del centro a fin de proponer al equipo directivo, en su caso, el diseño particular del programa de educación bilingüe y el plan de normalización lingüística para su inclusión en el proyecto educativo del centro.
• Coordinar la elaboración de los proyectos curriculares, así como sus posibles modificaciones, y responsabilizarse de su redacción.
• Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial para su inclusión en los proyectos curriculares.
• Elaborar la propuesta de los criterios y los procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares significativas al alumnado con necesidades educativas especiales, para su inclusión en los proyectos curriculares.
• Asegurar la coherencia entre el proyecto educativo de centro, los proyectos curriculares y la programación general anual .
• Velar por el cumplimiento y la posterior evaluación de los proyectos curriculares en la práctica docente del centro.
• Proponer al claustro la planificación de las sesiones de evaluación, de acuerdo con las decisiones incluidas en los proyectos curriculares.
• Coordinar las actividades de orientación dirigidas al alumnado del centro .
• Promover y, en su caso, coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

      11. Equipos de ciclo.

1. Los equipos de ciclo, que agruparán a todo el profesorado que
imparta docencia en el ciclo, son los órganos básicos encargados de
desempeñar las siguientes funciones, bajo la supervisión del jefe o
jefa de estudios:

• Realizar propuestas para la elaboración del proyecto curricular.
• Organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo educativo, analizar los objetivos conseguidos y proponer medidas de mejora.
• Realizar las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales, tras su evaluación por el Servicio Especializado de Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional que debe también participar directamente en su elaboración y redacción.
• Realizar propuestas de actividades escolares complementarias y extraescolares.
• Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de la Educación Infantil y la Educación Primaria, según corresponda.

2. Cada uno de los equipos de ciclo estará dirigido por un coordinador
o coordinadora.
3. Los coordinadores de ciclo deberán ser maestros que impartan
docencia en el mismo y desempeñarán su cargo durante dos
cursos académicos. Serán designados por el director o directora, a
propuesta del equipo de ciclo.

      12. Los tutores.

l . La tutoría y la orientación del alumnado formará parte de la
función docente .
2. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor o profesora tutor.
Podrá ser profesor o profesora tutor quien imparta diversas áreas
del currículo.
3. El profesor o profesora tutor será designado por el director o
directora, a propuesta del jefe o jefa de estudios, de acuerdo con los
criterios establecidos por el claustro.

• Los profesores tutores ejercerán las siguientes funciones:
• Llevar a cabo el plan de acción tutorial establecido en el proyecto curricular del nivel correspondiente y aprobado por el claustro.
• Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y, al final de cada ciclo de la Educación Primaria, adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción del alumnado, teniendo en cuenta los informes de los otros profesores del grupo. Esta decisión requerirá la audiencia previa de los padres, madres o tutores legales cuando comporte que el alumno o alumna no promocione al ciclo o etapa siguiente .
• En su caso, adoptar con los profesores de ciclo las medidas educativas complementarias o de adaptación curricular que se detecten necesarias como consecuencia de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
• Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas.
• Orientar al alumnado en sus procesos de aprendizaje.
• Colaborar con el servicio psicopedagógico escolar para la consecución de los objetivos establecidos en el plan de acción tutorial.
• En su caso, desarrollar en coordinación con el profesional del servicio psicopedagógico escolar y con el maestro o maestra de educación especial, las adaptaciones curriculares significativas y las medidas de intervención educativa para el alumnado con necesidades educativas especiales.
• Informar a los padres, madres o tutores legales, profesorado y alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y con el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos.
• Fomentar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres o tutores legales de los alumnos.
• Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

      13. Funciones del profesorado.

Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. La participación en la actividad general del centro. La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.       14.Comparación LOE-LOMCE. http://www.anpeourense.com/noticias/2012/Comparativa_articulado_LOE-LOMCE.pdf Aquí vemos un documento el cual refleja las principales diferencias que existen entre la LOE y la LOMCE. En esta se puede comprobar como la LOMCE ha modificado determinados artículos de la LOE y aquí se muestran con claridad, además de exponer cuales son todas “Las mejoras” que se han realizado, para que se arregle nuestro sistema educativo. Los principales cambios que se han establecido son los siguientes: - Pruebas externas de evaluación. - Itinerarios en el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). - Determinación del currículum de las “asignaturas troncales” y de las “asignaturas de especialización de carácter opcional”. - Subvención estatal a los colegios privados catalanes que acojan alumnos que no encuentren centros públicos o concertados que tengan “línea en castellano”. - Asignatura de religión. - Conciertos con los colegios que separan por sexos. - El papel del Consejo Escolar. - Autonomía de los centros. - Enseñanza privada concertada.

Práctica 1 GICE

En el siguiente enlace podemos consultar un documental del programa Salvados, de La Sexta, titulado Cuestión de educación, en el cual se hace un pequeño reportaje a unos induviduos sobre la educación. http://www.dailymotion.com/video/xx9uft_salvados-cuestion-de-educacion_shortfilms











Después de haber visto el documental dividido en 5 partes procederemos a hacer un resumen, un análisis crítico, las implicaciones educativas desde la perspectiva de la gestión e innovación y una conclusión sobre lo anteriormente visto.

Resumen:

En el vídeo anterior, hemos visto una pequeña comparativa de la educación española con la de Finlandia. Antes de ésta, precede un breve resumen sobre la educación española con un docente del centro, en el cual se nos dan datos como el abandono escolar por falta de ingresos económicos, las reformas acaecidas en la educación española durante los últimos años y crisis españolas, lo poco valorada que está la carrera de magisterio, el fracaso escolar... En cuanto a la comparativa de la educación de España y Finlandia, lo primero que destaca es la diferencia en porcentajes del fracaso escolar seguido de que la mayoría de escuelas finlandesas son públicas (el 98%) y totalmente gratuitas, todo se paga con los impuestos. Otro aspecto a destacar, también es que cuando el gobierno procede a hacer una reforma, antes de acatarla se comenta con el profesorado para llegar a un acuerdo común. En lo que respecta a la carrera de magisterio, en Finlandia, la carrera en sí está mucho más valorada que en España, y entra tan solo un 10% de los estudiantes. El sistema educativo finlandés sería imposible de copiar en España ya que el entorno que rodea a España es opuesto al de Finlandia y por tanto es inútil. Como conclusión el aspecto que resume el estado finlandés es que miran por el bien común antes que por el propio bien.

Análisis crítico:

Después de haber hecho un breve resumen sobre el documental, analizaré las partes que veo más interesantes y que me han llamado más la atención.

Como podemos observar al principio del documental, lo que más destaca en España es el abandono y fracaso escolar por insuficiencia económica, vandalismos... Por ello, podemos diferenciar claramente las escuelas en las que estudian personas con más ingresos económicos o la opuesta a ésta ,en la que se habla en el vídeo como las que más de la mitad de escolarizados son inmigrantes (tan solo el 40% de los estudiantes es español); por cuestiones como estas, pienso que la educación española debería tener un coste totalmente gratuito, y todas las escuelas deberían ser igual de buenas; como se puede ver minutos más adelante, el 31%/32% de escuelas son concertadas (es el 2º país de Europa con más escuelas concertadas) y se está intentando desprestigiar a la escuela pública, en la cual, se dice que forma a personas más desfavorecidas . También podemos destacar el comentario que hace el entrevistado, en el cual destaca que los centros eligen a los estudiantes por su nivel económico, si este individuo puede permitirse unos altos gastos, tendrá mejor educación que otra persona con menor nivel económico, y bajo mi punto de vista, es una ofensa a los ciudadanos del país.



Otro elemento que también es interesante analizar, es el de las reformas educativas, que se han llevado a cabo 7 reformas durante los últimos años y ahora se está preparando una 8ª; también estoy totalmente de acuerdo con el entrevistado en su frase "ministros que han hecho reformas capricho" ya que no se han establecido de un modo adecuado para que mejore la educación. Por otro lado, también relacionado con temas del Estado, la Administración debe alrededor de 15000€ a cada escuela por la crisis, por lo que se deriva a recortes en la educación, como las becas-comedor y en material escolar.

En cuanto a la carrera de magisterio en España, se ha desvalorado mucho durante los últimos años, ya que piden una nota muy baja y es muy poco prestigiosa. Pienso que es una de las carreras que más se deberían valorar ya que los profesores son aquellos que forman los pilares y conocimientos básicos de una persona y los que han perdido mucho prestigio social. Gracias a los profesores las personas tienen una educación y unos principios y valores básicos con los que más adelante desarrollarán sus estudios. No olvidemos que los futuros investigadores más prestigiosos del mundo empiezan siendo educados por profesores de infantil y primaria. Pero podemos deducir que la educación ha cambiado en España. Este hecho no ocurre en Finlandia, ya que la educación se considera una carrera más valorada que en España donde tan solo un 10% de los estudiantes pueden estudiar ésta carrera; a demás de esto, una vez hecha la carrera, el estudiante graduado elige su lugar de trabajo sin necesidad de opositar, hecho que veo espectacular.

En cuanto a la comparativa que se hace de la educación española con la finlandesa, lo primero que destacamos es la diferencia de fracaso escolar, la diferencia de número de profesores y sobretodo, que el 98% de las escuelas son públicas y totalmente gratuitas (todo se paga de los impuestos), ya que todas las escuelas se consideran como buenas, todas son iguales, todo el mundo tiene los mismos derechos sean de la clase social que sean y se mira por el bien de todos, algo que debería aprender la educación española. Otro aspecto que veo importante, es el hecho de que el gobierno antes de hacer una reforma lo consulte con el profesorado, ya que se evitarían desgracias educativas, recortes innecesarios y otras de las muchas catástrofes que ha sufrido la educación española.

Se dice que deberíamos copiar su sistema educativo entre otros... pero lo que no sabe la sociedad española es que hay una diferencia cultural y social que hace imposible imitar este sistema.

Todo esto nos hace pensar que no sería tan difícil encontrar un método adecuado para la educación española y así hacer que España progrese en aspectos como éste, para poder alcanzar una cifra más elevada de licenciados, graduados y estudiantes. La pregunta es si España sería capaz de ponerse a este nivel.

Implicaciones educativas desde la perspectiva de la gestión e innovación:

Como he destacado en los apartados anteriores, se ve que en Finlandia y en España hay sistemas educativos muy diferentes y sería casi imposible copiarlo ya que tenemos sociedades totalmente distintas.

En España, hemos visto que funciona la educación, y que más de la mitad de los porcentajes son positivos, ya que hay un 33% de fracasos, pero podemos observar como en Finlandia solo hay un 0,03%. Por tanto podemos destacar que hay algo que no va bien en la educación española. Podemos destacar que en España han perjudicado mucho las reformas educativas, produciendo (junto con la crisis) unas catástrofes educativas que han ido cada vez peor. También podemos destacar como desfavorecedor, las grandes diferencias entre las escuelas privadas y públicas, ya que ambas deberían ser igual de justas e igual de buenas.

En Finlandia hemos podido ver que funciona el sistema educativo, ya que tan solo hay una mínima parte de abandonos escolares y no hay tantas desigualdades a nivel educativo. Podemos observar que también funciona el que la educación sea totalmente gratuita ya que existe un gran capital económico para invertir en la educación., y no provoca esa catástrofe de abandonos escolares por falta de ingresos (como en muchas ocasiones se da en España). También podemos señalar como favorecedor que hay una conciencia enorme sobre la necesidad de educarse, junto a las facilidades para los nuevos profesores, el poder el una educación personalizada. En la educación finlandesa, podemos calificar como desfavorecedor que: las personas se sumergen meramente al mundo de los aparatos tecnológicos, que hay poca relación personalizada con los demás...

egir el grupo con el cual poder trabajar. Lo que más destacaría entre las ventajas de la educación finlandesa es que hay

Esos son algunos aspectos favorecedores y desfavorecedores de la educación en ambos países. Como he comentado a lo largo de los apartados anteriores, hay una serie de aspectos que deberían mejorarse para que la educación española pueda hacer un progreso, y hacer que los estudiantes mejoren académicamente.


Conclusiones:

España es un país donde algunas de las reformas educativas y algunas leyes han perjudicado en algún momento el país y su educación creando catástrofes. Los buenos resultados de países como Finlandia obliga a reflexionar sobre nuevos planteamientos en nuestro sistema educativo, ya que el nuestro, a medida que pasan los años, va empeorando. Una pregunta que nos planteamos después de las reflexiones anteriores es ¿Cómo se puede solucionar esto? Solamente con un cambio muy profundo en el paradigma educativo, con una renovación total del concepto de enseñanza y de organización de esta. Un aprendizaje creativo, diverso y con mucha mayor flexibilidad es lo necesario. Mayor autonomía del maestro y una mejor educación emocional de los profesionales que entiendan que lo que cuenta no es que el niño esté callado, sino que sienta pasión por lo que va a aprender y que se le permita trabajar con la idea de que no todos deben aprender lo mismo a la vez.

A mi parecer, algunas de las propuestas de mejora pueden ser las siguientes:

•Los niños deben ser respetados en su ritmo de aprendizaje y sus intereses, siendo contraproducente obligarlos a leer o escribir de forma prematura o haciendo que todos deban leer los mismos libros.

•Los contenidos de la escuela deben ser mucho más flexibles y personalizados, recordemos que la educación en Finlandia es personalizada.

•Los niños necesitan tener mucho tiempo libre por lo que la escuela no debería imponerles actividades lectivas fuera del horario escolar para que puedan aprender lo que les apasiona a cada uno de ellos, para reflexionar y sobre todo, para que puedan jugar.

Todo lo anteriormente dicho, son reflexiones sacadas de la escuela finlandesa, que hacen posible una enseñanza más amena, y sobre todo y más importante, más eficiente.